浅谈“直观—开放启智”教学

李春红

[摘 要]“直观—开放”教学法就是老师在课堂上留给学生一个开放、自由的思考空间，老师利用实物，教具、多媒体等辅助进行直观教学，激发学生学习兴趣，让学生自主获取知识，实现从形象思维到抽象思维的转变。

[关键词]小学数学 直观—开放教学法 启智

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-044

参加小学数学“直观—开放启智”教学法在农村完小的实践应用研究一年多了，课题组开展了很多活动，我积极地参与到其中，不断地探索、总结和反思，有了一些浅显的体会。

一、兴趣促启智

兴趣是一种良好的情绪，它能使人产生一种强烈向往的心情。学生产生了兴趣，才会主动地、有目的、愉快地学习，才能在课堂学习中积极、主动地学习，并取得良好的效果。兴趣在一定的条件下才产生的，可能来自家长的殷殷期望，可能来自老师的真诚鼓励，或是同伴的赞许和羡慕。枯燥的内容、简单的说教是难以调动学生的学习热情，激发学习兴趣的。直观教学以实物、教学具、多媒体计算机为手段，老师营造欢乐愉快的学习环境，多方面激发学生的学习兴趣，使学生变“被动学习”为“主动学习”，取得较好的教学效果。学生有了兴趣，学习的热情和潜能被激发出来，才可能在课堂上积极地探究和思考，最终达到教育启智的目的。如在教学“分数的基本性质”时，我就用这样的一个故事来导入新课：唐僧师徒4人在取经的路上，有一天口渴难耐，就化了一个大西瓜回来，孙悟空把西瓜平均切成5块，打算给师傅吃2块，他们3人每人1块。这时猪八戒不干了，嚷嚷着要吃2块，孙悟空说一声：“好办！”话声一落加切了几刀，把西瓜平均分成10块，猪八戒给2块。然后我提出了问题：“同学们，平均分成10块后分给猪八戒的西瓜多了吗？”学生纷纷发表自己的看法，学生的学习热情被激发出来了，这节课取得了很好的教学效果。

二、直观促启智

多少年来，我一直以为：只要老师备课认真细致，讲课能够深入浅出，学生认真听课，积极思考，就可以学到数学知识，课堂教学效果就会不错。“直观—开放启智”教法在农村完小的实践研究课题开题会那天，黄老师授课的“11-20各数的认识”，让我大开眼界，原来直观可以使数学课堂这么高效。黄老师在这节课里使用的学具主要是小石子，每个学生准备一小堆石子（在农村，不石子很容易找到），一数让学生初步认识比10大的数，二数知道有不同的数数方法（知道可以一个一个地数，也可以两个两个地数，还可以五个五个地数），三数知道数的组成。其中还穿插着数手指、数小棒等活动，学生借助身边看得见、摸得着的东西，很快就理解并掌握数学知识。这样的教学方式总体感觉学生学得轻松愉快，课堂容量大，效果非常好。

听了这节课，看到如此好的教学效果，我深深为之感到震撼。小学数学老师，教了，认真教了，学生学了，也认真学了，可掌握不了该掌握的内容，这样的教学能算是有效教学吗？除了老师和学生本身的因素，我们能否在教学手段和教具学具方面做点文章，下点工夫呢？答案是肯定的。接下来我就做了实践。教学“圆的面积计算公式”时，学生必须理解长方形的长和圆周长的关系，才能推导出计算公式，为此我煞费苦心：让学生分、剪圆的时候，注意观察圆周长的一半和拼成的近似长方形的长有什么关系？同时借助教具和多媒体课件展示：圆分成若干等分，圆周长的一半就是长方形的长，半径就是宽。这样教学觉得效果还不错，通过观看课件的演示和教具的演示，学生总算明白了其中的原理。小学生是以直观思维为主，对抽象的数学原理，理解、掌握起来有一定的难度，我们尽可能地借助教具和多媒体，让本来枯燥的数学上起来有一定的趣味性，老师的教具也可以让学生摸一摸、拉一拉，真正操作一下，以此降低学生学习的难度，提高学生学习的信心。

尝到直观教学的甜头后，接下来我又在“可能性”这节课上做起了文章，让学生用“可能”“一定”“不可能”来描述我准备好的几袋乒乓球的摸球结果。老师事先准备了的，学生会说，那么反过来，老师说结果，让学生说该怎么装球呢？想让学生动手操作有一定的难度，需要很多球，看来用球不实际，怎么办？如果凭空想象，学生的难度很大。我想来想去，要不用豆类来代替球吧，黄豆、绿豆、红豆、黑豆，颜色也够齐全，但这些豆太小了，学生装了想展示给全班同学看，有一定的难度。后来我用粉笔来代替球，每个小组发几种颜色的粉笔，让学生按要求往透明杯里装好，再派代表向全班同学汇报。学生装粉笔的方法多种多样，只要符合要求就是对的。在这过程中，让学生动手动脑，启发学生的智力，同时粉笔照样可以用，不会浪费。

通过实践和理论学习，我觉得“直观—开放启智”教学大有可为之处，老师要尽可能地利用身边看得见、摸得着的东西做教具学具外，我想多媒体课件也会起到非常关键的作用，老师制作课件的水平也要不断提高。

（特约编辑 陈兮琰）