把作文评改的主动权还给学生

万友德

叶圣陶先生说过语文教学的最终目的：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。可见，二者目标都是一致的，都是强调学生作文要让学生自己改。那么，教师怎样才能把作文评价的主动权还给学生呢？在教学和研究中，我是这样做的：

《语文课程标准》要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。因此，我对学生作文只重视书写情况和字数是否达标。至于学生作文中心是否突出，层次是否清楚，语句是否通顺，用词是否恰当等，那就是学生的事了。我所任的八年级二班共有86人，首先我把学生按考试成绩分成六个层次，采用梯队帮带式分成十五个小组，每小组六人，推选或指定一名组长。其次是明确目标，我们根据《语文课程标准》，结合学生学情实际制定评改等级标准A、B、C、D等级，A等90～100分，B等75～89分，C等60～88分，D等0～59分。这样可以给学生作文以准确的定位。再次是小组互改，让每一篇作文在同一组的六人中轮流批改。第一，从字词句篇入手，每人对其中的错别字、病句及精彩语句和段落进行圈点勾画予以提示，也可以改出正确的，甚至可以随手写下自己对某一句或一段的感想。第二，要求学生批注（评价）。怎样批注（评价）？针对不同类型的文章有针对性地评价。如在一篇叙事的作文里，如果重点不突出，就可批注“重点不突出”；如果在一篇写人的文章里，根据需要，应有人物的外貌描写、语言描写、动作描写或心理描写等如果缺少，可以在相应位置批注“此处应有语言描写（或其他描写）”等字样；如果在叙事写人的作文中缺少议论抒情或深化主题等语句，就可以批注缺少议论抒情或深化主题等语句。然后组内讨论，交流感受，品评语句，评出最佳文章。第三，还要找出作文中的闪光点和创新点，参考评改等级标准及相互讨论，写出评语，提出修改建议，评出等级，成员签名。这样，每一个学生的作文就有六位同学的修改，而不同的学生有着不同的见解，看问题的角度也不尽相同，甚至与原作者有很大的出入，这样大家可以互相讨论、交流、探究，取长补短，往往能触动彼此的灵感，打开思维的闸门，喷涌出灿烂的火花，共同提高写作水平。

当然，自改能力的形成需要教师的点拨和引导，因此自改前，教师一定要明确要求，教给修改的方法。简单地说，就是先确立“自改”依据，然后以文章内容修改为重点，从而掌握自改方法。

作文教学中，作文后指导往往被许多教师所忽略。大多数学生也认为这次作文写好了，修改也完成了，什么都完成了。这不能不说是作文教学的一大缺失。作文后指导学生写反思，让学生总结自己作文中的成败得失，可以让学生更为系统地积累写作经验，提高写作能力。因此，写作后反思，可以打开写作思路，养成严谨的逻辑思维意识，把握写作特点，还可以调动学生的主动性、积极性。当然，一篇作文反思不求面面俱到，可让学生抓住感受最深的一点去写。如果觉得其他同学的评价不一定客观，也可在“反思”中提出异议，与老师共同探讨或直接在课堂上提出，由同学共同商讨、评价。总之，通过写反思，既是学生对他人评价的反馈，也是总结自己失误的教训及成功的经验，提高自己的写作能力。而传统的做法，这一过程往往被忽略，学生无法真正体会自改、互评、师评的价值。

把作文评价的主动权还给学生，构建“互评、自改、师评、反思”等多元化作文评价体系，能充分调动学生的自主性、能动性、创造性，学生能够获得多层面的作文技能培养，促进了学生健康的发展，从更深更广的层面上使学生认识到一篇文章该怎么写，为什么这样写的道理。

（作者单位：贵州省余庆县实验中学）