改革语文教学评价模式 促进学生全面健康发展

刘符军

【关键词】 语文教学；评价；内容；主体；方法；

标准

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）05—0052—01

语文教学评价应立足于大语文教育的思想，充分发挥语文的学科价值，建立促进学生全面健康发展的评价体系，建立促进教师不断提高专业水平的评价体系，建立促进课程不断发展的评价体系，这是构建素质教育课程评价体系的三项核心任务。教学评价的主要目的是反馈学生已有的学习成果，激励学生的后续学习，促进学生的可持续发展；评价的方法应尊重学生的差异，促进每个学生的发展；教学评价的内容应当关注学生的情感、知识、能力、智力、非智力等多领域的发展。

一、评价内容多项化

素质教育是促进学生全面发展的教育。过去单一的笔试只能考查学生的学习知识，兼顾能力也只是某一方面或某几方面，不能反映学生的实际发展水平，因此不符合素质教育的需要。为此，教师应根据目标分类理论和学生的发展需要，把情感态度价值观、能力、知识和综合实践四大领域做为评价内容的一级指标，继而分解出二级指标，以更贴近学生的实际和特点。

二、评价主体多元化

评价的激励作用必须通过学生的主体来实现。为此，教师应采用多元化的评价方式，多角度、深层次地刺激学生主体，变以往教师的一元评价为自我、小组、教师、家长及社会共同参与的多元评价。在多元化的评价中，教师应努力变“以教师评价为主”为“以学生自主评价为主”，使学生不仅是被评价者，也是评价者。在自评、互评的实践中，让学生更加明确自身发展的目标，广泛获取信息，提高实践能力、评价能力，形成尊重他人、公正品评的态度。

三、评价方法多样化

1. 与课堂教学相结合的评价方法。教师应建立一套常规的评价方法，对每课教学结束后应掌握的知识（字词、背诵课文等）进行小组评价，并在书后相应的练习项目旁做标记。建立不同形式的日常学习情况记录，使每个学生手中都有课堂学习情况记录册，或每课、每单元学习情况评价表，对学生的情感态度、能力发展情况做常规评价和记录。

2. 与课外活动相结合的评价方法。为给学生创造更多的语文实践机会，教师应利用晨读时间举办小小故事会，组织古诗诵读联谊活动，开展“书香娃”的读书活动等，展示学生诵读古诗的数量和质量，评选最佳吟诵奖、最佳表演奖、最佳诗配画奖和最佳背诵奖等，并将这些活动作为期末评价的依据。

3. 与生活相结合的评价方法。如，春节组织学生做社会调查——文化水平与就业状况；冬天参观高效日光温室中的蔬菜培植。把这些内容设定为说话、写作评价的材料，不仅提高了学生参与的兴趣，而且对引导学生观察生活、规范自身行为和陶冶情操都起到了重要作用。

4. 与教学环境的优化相结合的评价方法。教师应根据评价的需要，在教室中设置各种宣传栏。如，为鼓励学生加大课外阅读量，设置“本周我读了一本好书”的评比栏，要求学生每周在评比栏中贴出自己抄写的好词好句或读后感。这样既落实了课堂上的教学目标，教育学生言行一致，又使学生在课外阅读中获得语言材料，并记下自己独特的感受，把语文教学与教给学生做人结合起来。

5. 与终结性测试相结合的评价方法。在日常分项评价的基础上结合终结性评价，突出综合性。如，期末笔者所在学校的老师们精心筛选了一部分适合学生阅读的短文，要求学生在限时准备的基础上朗读短文，谈谈通过读文知道了什么，有什么问题。这样在朗读中检测学生的识字情况和朗读能力，在读后的汇报中检测学生的思维能力和表达能力。

四、评价标准层次化

教师应充分考虑学生的个别差异，每项评价内容都设有多层次的标准，如，读课文一项分为正确、流利，熟练、有感情，会背课文等，允许不同层次的学生达到不同的标准。教师在制订评价标准的过程中应有一定的弹性，注重学生自身发展情况的评价，注意引导学生自己与自己比，对于个别知识基础差的学生适当放宽要求，并注重在态度情感方面鼓励他们。评价在强调全面发展的同时，应关注学生的个性发展，鼓励学生的创造，对学生个性特长采用评语的方式进行明确表达。

编辑：马德佳