“慕课”视角下的研究生教育改革初探

王力

“慕课”视角下的研究生教育改革初探

王力

“慕课”时代的来临给研究生教育的发展带来了机遇与挑战，对传统的及教育模式形成了冲击。为此，研究生教育应适用时代需要，在教育价值理念、教学结构关系、培养方案、学习模式、资源共享等方面实施改革。

“慕课”；研究生教育；改革

“慕课”是MOOC（Massive Open On line Course）通常被意译为“大规模开放式在线课程”，是一种近年来出现于西方并有全球拓展趋势的创新性信息化教学方式。尽管当前不同的教育机构和学者对慕课的理解不尽相同，对其褒贬不一，但它在教育理念上的诸多优势对若干层次教育领域的革新实践存在显著的应用价值。

一、“慕课”的理论特征

通过对各类概念的提炼分析，慕课主要具有以下四个基本特征。一是开放性。学习者只需要通过网络注册，即可以免费参与到网络课程的学习中，无门槛，无地域限制。二是规模大。慕课提供的技术能接纳大规模同时在线的需求，一个平台可以聚集各类优质教育资源，具有广阔的覆盖范围。三是个性化。学习者无论身在何处，都可以根据自身的需求，免费或以较小的成本自行安排学习的地点、时间。四是交互性。慕课注重对学生的兴趣、启发、引导，侧重于分析问题和解决问题的思维训练。尤其重视学习者之间的交流互通，倡导互助和互评活动，致力于营造一种社交化、沉浸式的学习氛围。

二、“慕课”模式对研究生教育产生的冲击

1.以学生为中心的价值理念。尊重和服务于学生的主体性，是教育教学的基本准则。“慕课”的教学模式，赋予学生充分自主性，可以根据自己的环境、经济、时间、兴趣来安排学习；同时，在信息技术充分运用的条件下，“慕课”模式的学习也比较便捷，教学资源丰富、共享。在教育教学价值理念上，以教师为中心的传统研究生教育显然是落后的。

2.教育投入与收益的经济性。2012年我国研究生招生规模已达59.0万人，在学研究生172.0万人，毕业生48.6万人。自2014年开始，所有纳入国家招生计划的新入学研究生将被收取学费，公费生已被取消。教育实际上可以看成是一项提供知识服务的产品，无论对于提供者还是学习者来说，仍然受到是否经济性问题的左右。因此，“慕课”模式对传统法学教育造成的冲击是颠覆性的，从教育资源供给与学习者投入与收益的经济性来看，都极具竞争力。

3.交互式社交化的学习环境。研究生的学习阶段更具有成人特征，成人的学习活动与其所处的生活环境是息息相关，自身发展与其周围社会环境因素之间的相互作用。慕课创设的类似于职业化、专业化的学习社区，进而探索了类似于社交媒体中相互评论的学习者作业互评方式。在慕课中，知识获取与内化不是“闭门造车”，而是在学习社区中进行交互式的讨论。这就解决了规模化与个性化之间的矛盾，有利于激发学习动机，获得更丰富的学习体验。

三、“慕课”视角下研究生教育改革的思路

教育部2015年工作要点中强调“加快建设研究生质量保障体系”“加强慕课建设、使用和管理”。因此，就我国当前的研究生教育整体而言，应该积极适应“慕课”所带来的教育环境的变化，把“慕课”纳入研究生教育的发展战略层面，充分利用这一模式的优点和特点，实现组织与环境的互动。

1.建立混合式学习模式。“慕课”具有的规模性、开放性、自主性、便捷性优点，为建立混合式学习模式提供了条件和基础实施方案上，应根据实际情况进行“嵌入式”运用“慕课”模式，在“慕课”模式的使用比例和重点上应有所区别，比如学科基础课程、学位课程、使用“慕课”模式比例应高于实践教学、素质拓展与创新实践课程。应注意与教师现场课堂教学及其他形式的教学等多元协调，切记将“慕课”作为课堂教学的简单重复。

2.实施个性化培养方案。从量变到质变，研究生教育走内涵式发展之路是我国经济与社会发展转型对人才需求的必然选择。相对于本科的通识化、大众化教育，研究生阶段应更加注重学生学科化、个性化和特色化培养，主要形成于学生自身的个体努力和培养单位的环境创造。在“慕课”模式下，学生自主性选课必然改变人才培养“教学计划”形式，而转变为个人成长个性“培养方案”，每个学生都可以与众不同的定位自己，设计自己的学习生活和职业发展，设计自己的培养过程。

3.重塑教学结构关系。充分尊重学生在教学的中心地位，教师在教学设计与管理中应处于主体地位，学校着力于为教学提供合适环境及物质、技术、政策支持等保障。在新型“学校—教师—学生生”三位结构关系中，学生在允许范围内享有自主性选择参与“慕课”实现自己的培养方案目标，并参加教师的课堂补充讲解、答疑、讨论活动，以及一些必要的实践训练。同时，教学团队（教研室、工作室、课程开发组等）通过“慕课”教学与现场教师主持的教学，进行异质性设计和混合组合，充分发挥各种教学手段的优点和长处，从而提高人才培养的质量和效率。

4.实施教育资源共享计划。倡导地区合作或多校合作，制订规范的研究生教育资源共享计划，具体措施包括规定周密的跨校课程申请程序、确立严格的课程学习条件和颁布慎重细致的成绩评定制度等。

[1]熊海帆.“顿悟”视角下慕课教学在专硕教育革新中的应用：模式、课程与组织[J]，电化教育研究，2014.12.

[2]中华人民共和国2012年国民经济和社会发展统计公报[Z]，2013.

[3]王成辉等.香港高校实施研究生教育资源共享计划述略[J]，学位与研究生教育，2009.12.

(作者单位：江西中医药大学）

江西中医药大学学位与研究生教育教学改革研究项目（jzyjg-2013-007）。