探析高校《开三势与政策》课裎教学改革的有效途径

梁炳源

摘要：《形势与政策》是我国高校思想政治教育的主要课程和教育阵地，但是就目前高校的思想政治教育方面来看，暴露的问题有很多，例如：课程定位模糊、师资队伍薄弱、教育方式落后等弊端。而这些弊端最终导致了大学生对《形势与政策》课程不够重视，认为该课程可学可不学，使得教育目的流于形式。笔者身为一名大学教育者，通过自身的教育经验针对该课程所存在的教育弊端提出了《形势与政策》课程教学改革几点建议和设想，希望能给高校的《形势与政策》课程教育提供一定的借鉴价值。

关键词：《形势与政策》；课程教学；课程建设

《形势与政策》做为我国高校思想政治教学的必修课程，它在高校的德育教育中起着至关重要的作用。新时期的大学生是国家社会主义建设的生力军，他们肩负的复兴中华民族的伟大使命。是要把自身的发展结合到国家的发展中去，而该课程即是大学生与社会之间连接的桥梁，是对大学生进行党的政策和方针教育的重要阵地，它起着让高校大学生树立正确世界观，和正确认识国内外形势，以及正确理解党和国家方针政策的重要作用。

一、我国高校《形势与政策》课程教学存在的弊端

虽然，我国很注重高校的形式与政策课程的教育，但是在实际教育实践过程中还存在着许多问题，其中主要有以下几点：

1.课程定位模糊，学生对课程不够重视

目前，我国许多高校对形式与政策的教育教学指导思想不够清晰，在政策制定和资金师资建设的投入不够，使得教育目的难以落实，教育形式化，最终导致该课程的教育目标无法实现，达不到最佳效果。而学校对该课程的定位模糊，也最终导致学生对形式与政策课程的不重视，许多学生认为该课程可有可无，自己不想学业不愿意学，甚至还有些学生认为该课程的开设简直就是浪费时间。学生普遍认为在校期间只要学好专业课就行，思想政治课程的学习作用不大。还有些学生认为如果要了解国内外形势通过电视、网络和报纸等途径即可，没必要花时间去上形势与政策的课程学习。

2.师资队伍薄弱，教学随意化

我国大多数高校并没有形势与政策课程的专职教师，大多都是由一些文科老师进行兼职担任，更有一些高校的形式与政策老师就是由一些担任学生工作的辅导员、党委书记和行政秘书来进行教学，由于他们的工作精力有限，不可能对该课程进行深入的研究和精细的备课，所以最终的教学质量可想而知。有的高校形式与政策老师是由其他学科的老师进行兼任，课后各自回归原单位，使得该课程的教师不稳定，教学水平也参差不齐，教学效果难以得到保障。形式与政策的课程内容具有很强的时效性和灵活性，教师的教学内容根据自己的喜好来定，过于随意化。这样会导致一些教学内容的纷乱，课堂成为老师对社会发牢骚的场所。甚至有的高校该课程的教学方式就是抽几个国内外社会热点来进行讨论应付了事。

3.教学方式落后死板

目前我国许多高校的在校大学生都已经超过万人，而且课程教学的设计不仅仅要针对本科的大一到大三的学生，还有专科的大一、大二的学生，要面对如此众多的学生开展形式与政策的教育其难度是很大的。有些高校不愿意花精力在此课程上投入更多的时间，就简单的以座谈讲座、教师报告和观看影片的方式来进行形式与政策的教育，这样的教学效果可谓不敢恭维，教学方式的落后和死板，最终导致了该课程流于形式。

二、高校《形势与政策》课程改革的有效途径

1.师资队伍建设多元化

形式与政策课程由于具有很强的时效性和灵活性，这就要求在师资队伍的结构建设上要达到专业化和多元化，在职称结构和年龄结构方面也要具有很强的灵活性。在师资队伍建设上，要根据课程的不同专题和性质来对各个级别职称的教师比例进行合理分配。

2.教学内容专题化

形式与政策的课程由于每个学期的课程比较少，那么是运用有限的课时对学生进行“填鸭式”的教学，还是根据老师的喜好来对学生进行指定社会话题进行探讨，这两种方式其实都不可取。要做到教学内容的专题化，根据不同学生的层次和需求来对教学内容进行专题化设置，要在教学内容方面下足功夫，完成教学质量达到最佳教学效果。

3.授课模式讲座化

在授课安排方面，教师如何备课，采取什么样的授课方式将知识传授给学生，这是本课题研究的又一话题。本课题组认为课程组应该组织教师集体备课，集思广益实现资源共享；授课教师根据所选专题集中备课，深度挖掘专题现有各种资源；学生根据教学系统公示的形势与政策专题讲座选题，根据自己兴趣及时问进行选课，选择学习专题：

4.课程教学方式多样化

就目前我国高校的形式与政策课程教学方式还是过于死板和单一，教师要做到“教有常法，但无定法”。在形式与政策课程授课的过程中要做到教学方式的多元化，例如：多媒体教学法，启发式教学法，情境设置法，专题研讨法、案例分析法等等。根据所教授学生的不同专业性质、素质特点和身心规律来选择最佳的教学方式。如何在教学方法的研究与应用方面选择最佳结合点，这是本课题重点研究的又一重要亮点。endprint