中职高一学生厌学数学的成因分析与对策研究

谢小瑜 黄小洋

（杭州市良渚职业高级中学）

一、问题的提出

所谓厌学数学，是指学生对学习数学产生了厌恶、反感、无所谓的一种心理倾向，主要表现为不愿意上学、无故旷课，即使在课堂上也心不在焉、课后不按时完成作业或者抄袭作业，严重者会欺骗老师和家长，甚至离家出走。

中等职业教育的生源质量连年下滑，高一学生厌学数学问题已经非常严重。如何使学生变厌学数学、苦学数学为爱学数学、乐学数学是本文研究的重点。

本文的研究对象在中职生的基础上主要针对高一学生这一群体，主要基于两点考虑：（1）高一学生具有从初中生到高中生角色变换的特殊性。（2）由于高一学生厌学，已经严重地影响了高二、高三年级的数学教学。因此，只有高一学生厌学数学的问题解决了，才不会在高二、高三的数学教学中再被此问题困扰。

二、中职高一学生厌学数学的成因分析

毫不夸张地说，厌学数学在中职学校高一学生中已经非常普遍，如果不及时寻找高一学生厌学数学的原因和解决办法，必然会为高二、高三的数学教学埋下隐患，形成恶性循环。

为了寻找高一学生厌学数学的原因，使数学学习能够轻松、快乐，帮助学生分析、寻找最佳的解决方案。笔者精心设计了一份调查问卷。调查对象为我校2014级高一394名新生，调查内容包括社会、教材、教师、家庭、学生个人和班集体等六大方面，共20多个小问题。学生选择率最高的前五项为：基础不好，听不懂；数学太难，学也学不会；太枯燥，不感兴趣；老师不管我，学习没动力；考了职高，学数学没什么用。所占比例依次为78.3%、69.5%、58.6%、40.1%、35.2%。本文对以上调查结果进行了分析，在众多导致中职高一学生厌学数学的原因中概括出三类，并针对成因提出对策。

（一）学习基础差、长期被漠视——自卑心理型厌学的成因

学习基础差是指学生没有较好地掌握初中的基本概念、公式、法则和定理，不能灵活运用数学解题技巧，在知识点的理解上一知半解，甚至不能正确计算小学中的加减乘除运算，有一部分学生经过努力之后进步不明显或者有所退步，没有引起家长和老师足够的重视，更没有采取有效的措施，长此以往，导致学生信心不足而情绪低落、自卑。为了解高一学生的数学基础，笔者对我校2014级高一394名新生的中考数学成绩进行了统计，最高分90分（满分120分），最低分3分。

我校2014级高一新生数学中考成绩统计表

据图表数据显示，成绩在40分以下的学生所占比例约为63%，可想而知，中职学生数学知识甚是薄弱。

（二）学习能力差、缺乏意志力——学习困难型厌学的成因

学习能力差主要由于智力因素和非智力因素两方面造成。非智力因素是指学习方法不恰当、解题效率低、缺乏意志力、存在边学边玩的不良习惯等。本模块主要针对学生的非智力因素开展研究。

通过对我校高一某班的后30名学生进行调查发现，他们中有一半的学生无法保持长时间的注意力，好动贪玩，导致学习跟不上，从而产生对数学的厌学情绪。

（三）教学方法单一、兴趣培养滞后——枯燥乏味型厌学的成因

由对学生厌学情况调查的结果可知，受传统教学方式的影响，多数中职数学教师仍然采用“填鸭式”或者“满堂灌”的教学方法，未能体现以学生为主体的理念，不能发挥学生的主观能动性。兴趣是最好的老师，是人对客观事物的一种内在驱动力。一堂教师讲、学生听的课堂势必会使学生反感，导致学生缺乏学习数学的兴趣和信心，也达不到预期的教学效果。

三、对中职高一学生厌学数学的解决对策

教师和学生是教育的两大主体。作为主体之一的教师，不仅要发现问题，而且要寻找改善问题的方法。针对学生厌学的现象及成因，笔者将学生的实际情况和课堂教学的方法相结合，着重从学生的非智力因素、教师的课堂教学方法探索出改善中职高一学生厌学数学情况的对策。

（一）利用“第一课”“第一周”“第一章”，变自卑为自信

1.鼓励建立自信，激情开学“第一课”

职高高一学生是一群在初中不被重视、甚至被冷落，心理承受能力低的孩子。因为学习成绩差，得不到父母和教师的肯定，缺乏自信。每次教高一的时候，我都会看到那些惴惴不安、心理有一丝丝恐惧的学生出现在我的课堂中，每年高一新生的第一节课我都不讲新课，我担心他们会一下子陷入学习数学的恐惧感中。因此，开学“第一课”我扮演“政治老师”的角色，除讲解必要的教学要求外，主要是为学生树立信心，措施如下：

（1）放大自己的优点。要求学生每个人写出至少三条自己认为比较突出的优点，大声读三遍，每天睡前心里默念三遍。

（2）进行积极地心理暗示。要求学生大声喊出“我能行”“我可以”“我做得到”，并且每天早晨起床前在心里喊三遍。

（3）告别昨天，重新开始。无论初中是怎样度过的，充实也好、懒散也罢，步入高中就是全新的开始，让学生展示全新的自己，脚踏实地、奋勇拼搏。以教师的激情来感染学生，以教师的鼓励来增强学生的信心。

2.弥补基础空白，巧设衔接“第一周”

除了心理上的干预之外，基础知识的查漏补缺是强有力的措施。为使学生更好地进入高中的数学学习中，使知识过渡更加自然，克服学生的恐惧心理，教师在教学中应注重知识内容的衔接。因此，我把开学第一章命名为“打地基”。

（1）基础知识衔接，避免知识断层。会则易，基础是关键，因为初中知识容量比较大，在第一章教学的安排上我主要讲解与初中联系紧密的知识点，具体安排如下：①分数的运算、整数指数幂的运算；②因式分解；③方程与方程组；④不等式与不等式组。

对每节内容配以相应的例题、练习题和作业。方程与不等式的复习又可以为集合的学习奠定基础。

（2）结合新生“摸底试卷”，有效查漏补缺。从试卷中反馈一些问题，例如，试卷中填空题第18题，展开（x+2）2________。学生的错误答案有如下几种（按出现频率从高到低排序）：①x2+4；②（x+2）（x-2）；③2x2；④x2+4x；⑤x+2×4；⑥2x；⑦1，10，44 等等。从学生的答案可以看出很多学生没有准确掌握完全平方数公式，一部分学生混淆了完全平方数公式和平方差公式，少部分学生对这个公式没印象。因此，充分利用“摸底试卷”发现学生的薄弱环节，对试卷中的重点题型着重讲解，难点题型予以突破，起到查漏补缺的作用，能使学生的数学基础更扎实。

3.趣味落实新知，充分利用“第一章”

我校高一数学采用中等职业教育课程改革国家规划新教材《数学》（基础模块）上册，该教材中的第一章内容是集合。集合的教学内容与初中知识的联系并不大，在讲解本章内容时，充分挖掘生活实例和与专业相关的元素，以此调动学生的学习热情。

例如，在教学《集合的列举法》时，针对男生活泼好动、喜欢体育的特点，举这样的实例：

师：2008年北京奥运会，中国乒乓球队取得大满贯的骄人成绩。你知道参赛队员有哪些吗？

生：（热情度很高地喊）张怡宁、王楠、王浩……

师：如果把这些队员作为一个集合，该如何表示呢？

……

再如，在教学《集合的运算》时，我设计的是2013年和2012年杭州市师生技能大赛中我校××专业××项目获奖学生构成的集合，找到在两年中都获奖的学生，得出交集的概念；写出这两年中所有获奖的学生，得出并集的概念。

这种题目的设计使学生对交集和并集的概念感到很熟悉、很贴近生活，印象也非常深刻。将类似的教学实例适用于各个专业，处理起来非常方便。

经过以上的处理，高一学生体验到了学习数学的乐趣，厌学数学的情绪得到了缓解，不再认为学习数学是件“苦差事”。

（二）在“教”中、“学”中、“评”中，提高学生的学习能力

学生的学习活动多种多样，可以体现在课堂教师的教学中，学生的学习中，课后的反馈、评价中。

1.在“教”中，设置数学游戏，提高学生“学”的能力

中职高一学生虽然厌学数学，但是对游戏非常感兴趣，因为游戏具有其独特的魅力——挑战性和刺激性。因此，可以合理处理教材，在数学课堂教学中根据课程知识结构和难度要求，适当设置由浅入深的“闯关游戏”，所谓“闯关游戏”就是在教学中设计一些由易到难的关卡，逐级通过，每过一关都有金币奖励。第一关通过可以得到1个金币，第二关通过可以再得2个金币，第三关通过可以再得3个金币……以此类推，最后汇总金币总数。

例如，在二次函数的教学中我设计了这些关卡：

第一关，说出二次函数y=2x2+3x－1的开口方向；

第二关，写出二次函数y=2x2+3x－1的对称轴；

第三关，求出二次函数y=2x2+3x－1的顶点坐标；

第四关，求出二次函数y=2x2+3x－1与y轴的交点；

第五关，求出二次函数y=2x2+3x－1的单调区间；

第六关，求出使函数y=2x2+3x－1的函数值大于0的自变量x的取值范围；

第七关，若函数y=x2+mx+25图象的顶点在x轴上，则m=___；

第八关，已知抛物线f（x）=ax2+bx+c（a>0）的对称轴为x=－1，则比较下列各组数的大小：（1）f（0）___f（－2）（2）f（0）___f（－3）。

合理运用“闯关游戏”，可以激发学生学习数学的兴趣和动力，使厌学、苦学变成爱学、乐学，进而提高学生“学”的能力

2.在“学”中，生生结对互助，提高学生“悟”的能力

挖掘学生资源，采用生生结对的学习方法，使学生在互帮互助中共同进步。由于学生的主动性不够，因此，对小组长和组员必须布置相应的任务，包括课堂上、课后和作业中都要进行反馈和总结。笔者以高一××班为例，该班有42位学生，我将其分为7组，结为21对，每对2人。成绩好的学生任小组长，中等的任副组长，学困生任组员。采取每月考核制，根据考核细则对整体表现突出的小组和个人给予相应的奖励。

刚开始，学生把这种形式当成负担，但是经过一个学期的实践，学生已经养成了一种习惯，有不懂的问题就会请教小组长，数学学习能力和兴趣大大提高，成绩也明显提高。

3.在“评”中，对命卷反思和评价，提高学生“思”的能力

（1）自命试卷评价。根据教师教学的重点、平时上课的要求和教材的知识结构，在每章结束后，让每位学生出一份试卷，试卷结构为选择题6个、填空题4个、解答题2个。命好卷后让学生自己做，结对成员相互做，并给予相应评价，使学生在课余时间培养良好的学习习惯和意志力。

（2）自我反思评价。学而不思则罔，学习就要有所思。要求学生每周写一篇不少于200字的数学学习小结，包括对知识的掌握情况、生生结对的效果等，使学生在反思中成长、在反思中进步。

（三）构建“有价值”“有趣味”“有活力”的课堂，变枯燥为有趣

《普通高中数学课程标准》提出：“教师要全面了解学生的学习状况，创设有利于学生学习的情境，更好地激发学生的学习热情，营造一种能促进学生主动发展的课堂气氛。”因此，打造一节学生听得懂、有价值、感兴趣、有活力的精致课堂是行之有效的教学方法。

1.结合专业特色，设计“有价值”的课堂

佛莱登塔尔认为：“数学源于现实，又应用于现实。”他主张：“数学教育体系的内容应该是与现实密切联系的数学，能够在实际中得到应用。”而中职数学教育就是要了解学生的“数学现实”，使得数学教育既符合学生的实际水平，又满足中职教育的需要。因此，我们可以以教材为依托，根据不同的教学对象，选择与学生专业相关的内容作为重点，帮助学生提高专业知识。

例如，在教学《等差数列的求和问题》时，我结合烹饪专业的专业课教学需求，设计了这样一道情境题:某冷菜共码放6层，最上面一层是3个，从上到下每层比前面多1个，试从上到下列出每层的萝卜条的个数，并求出6层共需要多少根萝卜条？

这种紧密联系专业情境的题目设置既可以激发学生学习数学的兴趣，又能够体现出数学为专业服务的价值。

2.利用信息技术打造“有趣味”的课堂

教师要注意营造课堂气氛，力争每堂课都要充满趣味性，从而使学生体会到学习数学的快乐。教师可以充分利用多媒体技术，把抽象的数学符号和逻辑性较强的数学语言用图像、声音、动画和视频等多种方式展现出来，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。

例如，在教学《圆柱、圆锥》时，将一些实物的图片展示给学生，让学生能够从视觉上和空间上去感觉，利用动画演示柱体和锥体的形成过程，更立体、更直观地使学生对立体几何不再感到陌生和恐惧。

这样的教学方式激发了学生参与学习的兴趣和探索欲望，使学生形成良好的心理动态，带领学生全身心地投入到“有趣味”的数学活动中去，并发现数学的美。

3.组织小组合作学习，缔造“有活力”的课堂

怎样让数学课堂变得更有趣并充满活力？学生的建议有：“布置具体的任务让我们自己去完成”“同学之间相互比赛”、“让我们自己完成一个作品”……学生的建议是多种多样的，从中可以看到“任务驱动教学”“合作学习”等诸多职业教育的理念。由此，教师要设计“合作学习”的课堂。例如，在《直线与圆的位置关系》的教学中设计了这样的环节，让学生动手实践和合作探究来完成题目：一只小老鼠在圆（x-5）2+（y-3）2=9上环行，它走到哪个位置时与直线l∶3x+4y-2=0的距离最短，请你帮小老鼠找到这个点，并计算这个点到直线的距离。要求学生4人一小组进行讨论，解决问题。

学生非常喜欢这种带着任务去学习、小组合作研究的教学方法，它激发了学生学习数学的兴趣，让全体学生积极主动地参与数学教学的过程，使每个学生都在原有的基础上得到了发展，获得成功的体验，树立学好数学的自信心，真正做到把课堂还给学生，使学生的激情释放在“有活力”的课堂中。

值得注意的是，中职高一学生厌学数学的问题与社会、家庭、自身、教师、教材、教法等多方面紧密相关，每个学生厌学的原因也都不同，都不是单一和一成不变的。而要想彻底解决中职高一学生厌学数学的问题，就应该从社会因素、学生的智力因素、非智力因素、家庭教育因素和教学方法、教材运用等多种因素入手，多管齐下，以减少高一学生厌学数学的行为，提高数学课堂的教学质量。对于中职高一学生的厌学数学问题，教师要用心去观察、去分析这些问题背后的真正原因，在教学过程中将这些问题控制在一定的范围内。

［1］严行方.厌学一定有对策［M］.中国妇女出版社，2007（10）.

［2］陈玲.中职学校学生厌学的原因分析与对策研究［D］.西北师范大学，2005.

［3］吴雪莎.中职数学教学现状及教学策略的实践探索［D］.重庆师范大学，2012.