以历史教学传输和培养学生的人文精神

王胜男

摘 要：素质教育如何开展是教育界的一个理论性的命题，也是一个实践性的命题。初高中阶段对于学生的素质教育当怎样进行是本文探讨的内容。笔者认为，初高中历史教学的素质教育对于教师说来，不仅仅停留在讲授好一门课的基础上，还要向学生进行人文精神的传输和培养。

关键词： 素质教育；历史教学；人文精神

素质与教育结合起来，其含义可凝炼为：“以人的先天遗传基因为基础，在后天环境与教育影响下形成并发展起来的生理和心理方面稳定而巩固的属性”，即一个人在接受了一定程度的教育后，在思想品格上，心理上和生理上所达到水平总和。再通俗些說，文化素质，思想品德素质，心理素质构成了素质教育的基本内容。素质教育是我国当今教育界所积极施行的教育理念和教育模式，将初高中历史教学与素质教育联系起来，即体现于教师的教学观念和教学方法的具体应用之中。

一、教师在教学观念上要具有传输和培养学生人文精神的自觉性

（一）树立正确的人文教学观

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类传承下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的思想人格的肯定和塑造。根据人文精神的内涵来端正初高中历史教师的教学观念，即教师的教学观念要摆脱从讲授好历史这门课程只不过是讲授好一门文化课的认识，还要充实进讲授好历史这门课程还包括要向学生进行人文精神的传输和培养，这两个方面的教学内容是有机地蕴含于历史知识的包容中，将历史教学中的对学生传授历史知识与传输和培养人文精神结合起来一道进行是历史教学的本分，也是提高历史教学科效率的应有之义。

历史科任老师要树立人文主义的教学观，更多的体现于客观公正的评价历史人物和历史事件，不以“胜者为王败者为寇”的教条来剖析历史人物的成败，而更应关注历史人物在推动射虎发展中的特殊贡献和特有的人格。在教学的过程中应鼓励学生对于对于具体历史事件和历史人物能够根据自己的所学和所知大胆发表自己的看法，引发学生间的探讨，激励学生在自主反思中学习，从不同角度思考，尊重学生的个性思维，已达到增强学生对历史可的学习兴趣和能力，同时积淀人文精神。

（二）摆正教与学的关系

传统教学思想以教师为中心的主要弊端，在于它忽视了学生在学习中的主体地位，过分夸大甚至于绝对化了教师的主导作用，抹煞学生的学习能动性，排斥、取消学生真正的主体地位。而以学生为主体的教学活动则从传统的以传授知识为重心转移到以培养学生的能力，促进学生全面发展为重点，历史教师要彻底放下教学过程中“主宰者” 的架子，从师道尊严的宝座上走下来，与学生形成交流时、探讨式、合作式教学关系，充分尊重学生的自主性和人格的独立性，使学生能在课堂内外，获得更多的主动学习的机会，能自发、自动、自觉地学习和探讨历史知识，历练和增强人文精神。

二、历史课教学中对学生输送和培养人文精神的方法

在历史课教学中对学生输送和培养人文精神的方法有很多试就两种方法进行解析。

（一）适当拓展法

历史课所要讲授的历史事件、历史人物、包括历史进程的知识十分丰富，历史课程中所蕴含的的人文素养的丰富程度也是其他课程所难能比拟的。历史课程中的教学资源不容浪费，当被教师所充分利用，采用拓展是方法即将其中的有效教学资源充分挖掘和概括凝练地结合到课堂教学中。以往的历史教学受应试教育影响的痕迹明显，教师授课只要从历史事件发生的线索及其他基本要素进行讲解，这就造成了学生对于历史事件的学习仅仅停留在表面印象或机械记忆上，不能从思想道德方面进行感悟。那么，教师应在保留以往做法的基础上对历史教材所包含内容的横断面和历史人物的人格特征等内容进行相应的拓展，让学生丰富人文精神方面的感悟。

（二）定向渗透法

随着教育理念的转变，以学生为主体的教学模式已经体现于初高中历史教学课堂。以学生为主体的教学模式与开展学生的素质教育的目的是吻合的，即不再讲历史课中的学生作为老师的“填鸭工具”，学生的学习也不再机械化的被动接受，更利于学生自主建构知识。在历史课教学中采用有益于素质教育的定向渗透法即根据课程内容，侧重于对学生进行某一方面的人文精神的传输和引导，让学生能够从古人成败荣辱中了解真善美和理解真善美，学习在任何人之间如何相处以及帮助学生塑造正确的人生观和价值观。如在讲授墨子“兼爱”“非攻”的思想后，可以联系社会现实中的一些问题来探讨，将墨子的这种思想和当前和谐社会建设进行对比和分析。可以将课堂讨论的主动权交给学生，让学生发表自己的看法，更好地技法学生学习的主动性，人文精神自然而然地也就从中得到了灌输。

三、结束语

在历史教学中对学生进行人文精神的传输和培养能够帮助学生净化心灵、陶冶情操、规范言行，提高学生的人格素质。在历史教学中对学生进行人文精神的传输和培养需要提高历史教师的自身素质，因而要创造条件，通过开展各类培训，使历史教师了解和掌握新的教育思想，适应新的教学模式；要为历史教师提供更多的进修和访学的机会，开阔他们的眼界和思想；要积极调动英语教师的科研积极性，积极探索如何搞好历史教学的对策。再好的构想和对策都不能取代教师的作用，只有积极提高教师的专业素质，才能为对学生进行人文精神的传输和培养奠定关键性条件。

参考文献：

[1]曾宝俊 中小学生人文净胜培养的基本策略[J].中国德育，2006（10）.

[2]唐用宏 基于新课程背景下的高中历史教学探究[J].文学教育（中），2010（09）.