浅议新课改下小学生数学学习评价的改革与创新

向忠英

【摘要】小学生数学学习评价为小学阶段数学课程与教学的基本组成部分，是及时提供反馈信息、改进教育决策的重要途径。因此，在新时期新形势下，对小学生数学学习评价的方法进行改革与创新是十分必要的。本文对新课改下小学数学学习评价的改革与创新作了初步探讨。

【关键词】新课改；数学；学习评价；改革；创新

教育部颁发的《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）提出了六条最新的理念，其中第三条关于评价的改革中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生数学的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的体系，对数学学习的评价要关注学生学习的过程，要关注学生学习的水平，关注他们在数学学习活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

笔者在传统评价的基础上，结合新课程理念，进行小学生数学学习评价的改革与创新。下面，简单地谈谈几点在实践中的做法。

一、坚持正面评价为主

正面评价是对成功信息的肯定、认同和赞赏，能使学生获得良好的情感体验，学生经常接受这样的评价体验，就会学地自信，并以成功为起点，越学越有劲。而学困生往往是在接受一次又一次的负面评价中，散失学习自信心而沦落为所谓的“差生”的。所以教师必须坚持正面评价，极力学生的原则，对学有长进、学有创见的学生要明察秋毫，及时表扬鼓励，让成功与快乐大家共享，转化成继续学习的动力。学生即使有九个缺点，一个优点，教师的评价也必须从赞赏他（她）的一个优点开始。有时候学生的学习活动，往往结果是错误的，而过程中蕴含着许多合理的思维活动，教师要善于发现，恰当评价，以免挫伤学习积极性。例如一位教师在上“分桃子“（除法的初步认识）这节课，指名一名男生到讲台上演示，把12条鱼分给4只猫，要求每只小猫分到同样多。那位男生是这样分的：前面两只猫第一只分得4条，第二只分得2条，后面两只猫分得的结果与前面的一样。从分得的最后结果来看显然不对，因此，老师马上告诉他，你分错了，就让他回位。那位男生回到座位上静静地坐着，一直到下课都没有据守发言和积极地表现。细细想一想，如果老师的评价改变一下，合理地利用这个课堂生成资源，那位同学回到座位后到下课的表现也许会不一样，全班对平均分的理解也会深入一层：首先，那为位男生敢于上台演示，让全班同学分享自己的学习成果，这种精神来势要给予肯定；其次，平均分蕴含对称思想，前面两只小猫与后面两只小猫分到的总数一样多，应该是平均分的，他的摆法是对称与平均思想的体现，教师如能及时指出他这些合理的地方，保护其创新的幼芽，再引导学生思考每只小猫分到的鱼要求同样多，该如何分？那位男生也许很快能相出结果，即使分不出来，也能获得正面的情感体验，以后学习热情就会大大不一样。全班同学经历这一过程，必然深化对平均分的认识。

坚持正面评价，教师不要过多地渲染评价结果的阴暗面，也不要以为一次评价来定夺学生的学习成绩，以免学生的偶然失误而引起的评价失真。一个负面评价信息过多反馈给学生的老师，必然造成教师自己在学生中的亲和力下降，减少学生对你所教学科的兴趣。所以，我认为，数学教学中学生的学习评价，应尽量做到无伤害评价、绿色评价。

二、建立多元评价标准

以书面检测为主的分数评价，把分数作为评价学生的唯一标准，而实验稿与2012年版《课标》都把数学课程的总目标，分为知识与技能、数学思想、解决问题、情感与态度四个方面来阐述，分数评价显然没有全面的体现这四个方面，特别是情感与态度方面。众所周知，小学阶段，一个对数学学习有兴趣，学习习惯好的学生，对他的日后发展是相当起作用的。而分数评价中却无法体现，所以必须改革这种一元评价的标准，建立多元评价机制，多角度衡量学生的数学学习情况。笔者认为，建立下面三位一体的“等级+描述性评语”评价体系，可以更全面地了解学生的数学学习情况。具体方法就是：把小学生的数学学习评价分成“知识与技能评价”、“过程性评价”与“综合性评价“三方面来进行。”“知识与技能评价”选取学生在学校学习一个学期中所学的，各单元的主要知识点，分“优秀”、“合格”和“加油”三个等级进行评定；“过程性评价”选取影响学生数学学习质量，体现学生数学学习过程中非认知结构重要指标六个（学习兴趣、学习习惯、问题意思、交流表达、动手操作和同伴合作）（书面较难检测的），按照“优良”、“中等”、“加油”三个等级进行评定；“综合描述评价”分“学生自己的话”、“学习伙伴的话”、“任课老师的话”和“家长的话”四个层面，对学生进行语言描述评定。

三、采用多种评价方式

新、旧两版《课标》都有评价方式多样化的要求。只有这样，才能比较全面地了解学生的学习情况。笔者认为，在评价的形式上可以采用课堂观察、笔试、口试、操作、实践等。课堂观察需要一定的时间和多次的个体信息反馈才能作出判断，对表现欲望不强，性格内向的学生，采用课堂观察来评价就有一定的局限性；笔试易于操作，但动手能力，学习情感态度难以评价；口试对数学问题的分析，算理、规律的陈述有较好的检测作用，但费时较多，不利于在人数多的班级实施；操作可用于画图、制表、测量等，有利于检测学生的动手能力，但检测内容有限；实践活动可以检测学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，但在实际应用中较难监控。每一种评价形式，都有利弊，应注意多种评价形式相结合。因此，教师要根据多种形式的评价结果，综合得出学生的学习情况。此外，要根据评价内容的特点，如单项的、综合的、平时的、终结的、教师限定的、学生自选的等来选择相应的形式。在评价结果的表述上，可以是定量的分数、积分、定性的等级、描述性的评语等，评价的客体可以是老师、家长、好朋友等。特别要注意，终结性评语不要用过多的繁难的评价形式，以免加重老师自身和学生的负担，导致评价难于操作。

总之，我们相信：通过评价改革的不断完善与创新，学生的自主性一定会得到进一步体现，创新意识将进一步得到增强，教育教学质量将进一步得到提高。