日语的特点

孙中宁

摘 要：日语属于基础课，是我校外国语学院各专业本科学生第二外语选修语种之一。其目的是培养学生具有一定的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下较好的基础。本文拟在发音、文字、语法、敬语等方面进行研究，希望能对初级日语学习者有所帮助。

关键词：日语;假名;汉字;敬语

我校最初本科英语专业（经贸英语、师范英语、翻译专业）在二年级开始开设日语课，从2013年开始，面向外国语学院所有语种的专业。由于绝大多数学生在中学阶段没有系统地学过日语，基本上是零起点，因此在开始讲授这门课的时候，有必要把日语的特点深入浅出、通俗易懂地大致介绍一下，使学生对这门课程有个大概了解，对以后的学习起到引导的作用;另外还能激发学生产生强烈的学习热情，在轻松愉悦的状态下完成本阶段的学习。本文主要对以下方面进行介绍：

一、发音

关于日本语的起源有多种理论。许多学者认为，从句法上说，日语接近诸如土耳其语和蒙古语之类的阿尔泰语言。日语在句法上与朝鲜语相似是得到广泛认可的。也有证据表明，日语词法和词汇，在史前受到南面的马来-波利西亚语言的影响。

从发音来看，日语音素较少，音节结构简单，日语在一个音节内没有高低变化，是通过音节之间的高低变化来表示不同的含义。

（一）元音

日语有五个元音，a（あ）、i（い）、u（う）、e（え）、o（お），在世界语言当中，属于数量少的那一类。日语的元音当中，很有特色的是u，发音时不一定要突出嘴唇，这和欧洲语言、汉语里的u不同。

（二）辅音

日语的辅音有清音和浊音之分。

1.清音：清音类似汉语的送气音，但气息呼出时不像汉语那么强，发音时声带不震动。

清音有以下十种。

k（か行） s（さ行） t（た行） n（な行） h（は行）

m（ま行） y（や行） r（ら行） w（わ行） p（ぱ行）

2.浊音：

浊辅音有以下四种。

g（が行） z（ざ行） d（だ行） b（ば行）

发浊音时，声带开始颤动的时间比清音早。

（三）拗音

拗音是辅音“k”“s”“t”“n”“h”“m”“r”“p”“g”“z”“b”加半辅音“y”和 元音“a”“u”“o”形成的，书写时“ゃ、ゅ、ょ”要比其他假名小。

（四）促音

日语中有一个实际上听不见声音的音节，叫促音。促音发生在「か、さ、た、ぱ」四行之前，用靠右下小写的「っ·ッ」来表示，发音要领是前面的音发完后，堵住气流，形成一音拍的顿挫，然后让气流急冲而出，这种顿挫音叫促音。

（五）拨音即鼻音

只有一个假名「ん、ン」。它既不能单独使用，也不能用于词首，只能接在其他假名之后，构成该假名的鼻音。

（六）长音

将一个假名的元音拉长一拍的音叫长音。

二、文字

日语中使用的文字有“漢字”（汉字）、“平仮名”（平假名）、“片仮名”（片假名）三种。

（一）汉字

在古代，日本民族只有自己的民族语言，仅限于口头表达，而没有自己的文字。后来，汉文化传入日本，日本人开始能用汉文记事。到了公元五世纪中叶之后，日本人民创造了用汉字作为表间符号来书写日语的方法。大约在隋唐时代，日本人开始学习和借用中国的汉字，八世纪后，这种将汉字作为表记符号的方法已经被普遍采用。汉字用于表示实物的名称或动作。日语中的全部汉字约有几万个之多，但是常用的则只有几千个。日本文部省1981年公布的“常用汉字表”，列入1946个汉字。在教科书和官方文件中，一般只使用列入“常用汉字表”中的汉字。

单从意义上来讲，日语里的汉字大致分为以下四种：

1.和汉语意义相同。比如：“学生、学校、人口、国家、花、雪、雨、猫、銀行、食堂、美術館、雑誌、電話、家、箱、父親、母親、兄弟、公園、男、女”等等。例如“吉田さんは昨日新宿へ行きました”、“田中さんは図書館で小説を読みます”等这样的句子，有语法实意的词都含有汉字且大部分与实意相关。所以通常即便是不懂日语，看到一个短句也能大概明白意思。

2.和汉语意思大致相同。比如“春、夏、秋、冬、森、車、傘、医者、病院、、洋服、冬休み、喫茶店、本屋、紅葉、故郷、経験”等等，这类词，也需要注意发音和书写。

3.和汉语意义不同。手紙（てがみ）：书信;勉強（べんきょう）：学习;遠慮（えんりょ）：客气;丈夫（じょうぶ）：结实;大丈夫（だいじょうぶ）：没关系;大家（おおや）：房东;無理（むり）：勉强;老婆（ろうば）：老太太;愛人（あいじん）：情人、小三;泥棒（どろぼう）：小偷;切手（きって）：邮票;等等，这类词，在注意发音、书写的同时，也要重点注意词义。

4.日本自造的汉字。汉字进入日本以后，日本学习中国造字法而创出新字。比如“榊（さかき）意为神社、寺庙的树;“峠（とうげ）、意为“山顶、山岭”;辻（つじ）、意为“十字路”;躾（しつけ）、意为“教育、教养”等。这类词在注意书写的同时，要特别注意发音和意义。

（二）假名

日本从中国传入汉字后，在汉字的基础上，创造出自己的文字--假名。假名分为平假名和片假名。

1.平假名：是在汉字草书基础上创造的文字，平假名可以书写所有的日语发音，主要用于表现具有语法功能的词。比如：“山田さんは毎日9時から5時まで働きます”、“奈良は古くてきれいです”、“あそこよりここのほうが好きです”等。

2.片假名：是在汉字楷书的基础上，利用偏旁部首创造的文字，用于记载外来语等特殊词汇。片假名用于书写外来语、拟声词、拟态词和一部分动、植物的名称。如：“ラーメン、カメラ、ラジオ、コーヒー 、ホテル、バス、サッカー、クリスマス、サラリーマン、パソコン、ビール、セーラー服、教育センター、電子メール”等。

此外还使用罗马字。罗马字构成的词语一般为外来语的略语，也有日语词语的简称，多用于招牌或广告，如：“NHK”、“3DK”、“OL”、“JR線”、“SONY”、“WTO”、“TOYOTA”、“OSAKA”等。

和其他语言一样，日语中也使用数字。

三、语法

（一）日语是粘着语，在语法上有以下特点

1.粘着

一般地说，名词、代名词、数词等内容不能直接入句，只有其后念附上功能词，才能进入句子。这个内容词究竟在句中处于什么地位是靠其后的功能词表示的，这个内容词与句中其他词有何关系，也是靠其后的功能词表示的。助词是没有形态变化的功能词，助词是用来粘附在内容词、词组或句子之后，起表明内容词、词组、句子等相互之间的关系，或增添一定的意义、语感的作用的。例如：

①毎年、夏休みには観光客がたくさん来る。/ 每年暑假，都有很多观光旅游的客人来。

②あなたぐらいせっかちな人も少ないですよ。/  像你这么急性子的人也少见呀。

③この論文は、一回や二回読んだだけ では、さっぱりわからない。/ 这篇论文，只读一两遍的话，一点儿也看不懂。

在上面的例句中，①中的“に”、“が”分别接在“夏休み”、“観光客”的后面，表示

这两个词与“来る”的关系。即表明“夏休み”是“来る”这个动作发生的时间，“観光客”是“来る”这个动作的发生者，是行为的主体。②中的“ぐらい”表示程度，句末的“よ”表示说话人提起对方注意的态度。③中的“や”表示“一回”、“二回”者两个词存在示例性并列关系，“だけ”表示限定。①、③中的“は”、②中的“も”，表示它们所提示的词，是后面的谓语着重叙述的对象。总而言之，这些助词都起着增添一定意义、语感的作用。

2.活用与粘着

日语的动词、形容词、形容动词和助动词是有词形变化的，一种是活用后即可表示一定语法意义、即可入句的，有终止形、连体形、命令形和连用形的部分用法;另外一种是活用后粘附助词、助动词的，如未然形后粘附“う、よう、れる、られる、せる、させる、ない、ぬ”等，连用形后粘附“て、たり、ながら、た、ます、たい”等，终止形后粘附“か、と、から、し”等，连体形后粘附“ので、のに”等，表示假定条件要借助于接续助词“ば”等。

3.语序

一个句子中各个成分的顺序，在日语中有相对固定的一面，也有相对灵活的一面。相对固定的一面是指，在正常情况下日语句子的谓语总是在句子的最后面，定语、状语总是处于被修饰的词语之前。相对灵活的一面是指，由于功能词可明确地标出主语、宾语、补语等句子成分，这些成分的语序并没有严格的限制。

四、敬语

敬语的用法复杂是日语的特点之一，使用敬语，可以表达说话人对领导、上级、师长等的尊敬之意;可以表明说话人的正式、庄重的态度;可以表现出说话人的教养和品位。因此，在指导学生在课堂上正确使用敬语的同时，还要加强他们在其他场合的训练，使大家在以后的语言交际中，能够既礼貌又得体地表达自己、维持与对方的良好关系。

一般来说，可以把敬语分为三大类，即尊敬语、谦让语和郑重语三类。

（一）尊敬语是说话人对话中提及的人（含行为、物等）表示尊敬的语言表达

尊敬语的主要形式有：动词如“お/ご…になる、…（ら）れる、なさる、いらっしゃる、おっしゃる、召し上がる、くださる”等词;名词如“お名前、ご住所、この方、貴社、お子さま”等;还有“お美しい、ご立派です”等这样的形容词、形容动词和副词等。

（二）谦让语是说话人对自己、己方人物（含行为等）采用谦恭说法的语言表达

谦让语的主要形式有：动词如“お/ご…する（いたす）、申し上げる、いただく、伺う、いたす、参る、存じる”等;名词如“わたくし、弊社”等。

（三）郑重语是说话人对听话人表示敬意的一个语言表达

代表的郑重语由“です”、“ます”构成，“ます”接于动词即动词型助动词后面，“です”接于形容词后面，还可以顶替形容动词词尾“だ”接于形容动词词干后，顶替断定助动词“だ”接于体言后。

总之，日语的学习和其他语言的学习一样，语音、词汇、语法是基础，只有打好基础，才能循序渐进，逐渐领会、掌握。在学习之初，先将日语的特点大致介绍一下，目的是引起学生的学习兴趣，使学习得以顺利进行并达到预期效果。

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