浅论作文教学中的“就材取材”

邓莉莹

[摘要]学生在作文实践中，对生活缺乏观察、感受和体验，缺乏写作素材；阅读量少，知识和思想积累匮乏，以至于文不对题，作不成文，文不成形，甚至出现了写字、造句都成问题的窘况。注重从日常教学出发，将教材课文作为范本，通过自主探究教学环节的设计，巧妙地引导学生发现课文的闪光点，并充分运用到作文中去，结合课后相应的拓展延伸训练，将读写教学结合在一起，以达到高效课堂的目标。

[关键词]作文教学素材积累材料安排写法借鉴

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150016

在语文教学中，存在学生害怕写作文，教师害怕教作文的问题已经不是一朝一夕。局限的课时，有限的材料，繁重的教学任务迫使教师常常蜻蜓点水，作文训练收不到实效。其实大家忽略了一样每天必用的作文教学“利器”，它就是教材。充分利用教材，将读写教学相结合，为实现高效课堂提供了助力。

一、 写作素材的积累

学生常常在拿起笔的时候，茫然不知所措，他们学业任务繁重，很少观察生活，更加谈不上接触社会体验生活了。渐渐地，学生观察体悟的能力被弱化了，不停重复两点一线的生活，这更让他们对于自己每天所经历的各色事物不再留心，反映在作文上，就是存在缺乏素材，难以提笔，素材陈旧，立意不新等诸多问题。所以，教师的首要任务是帮助学生找到写作的素材。

笔者在作文教学中注意从所学课文出发，培养学生的发散思维能力，帮助学生回忆他们熟悉的日常生活，勤于思考，善于观察，为写作积累素材。如学习《背影》，导入时笔者设计让学生分享父亲为自己做过的最感动的小事，让听者谈谈感悟，并顺势提问：“父亲如此爱你，你有仔细观察过父亲吗？他今天穿什么衣服你留意了吗？他走路是怎样的？”并且布置学生观察自己父亲一个星期，做好简单的观察记录，完成父亲点滴生活小事的片段特写。经过一个星期的观察，大多数学生开始理解这份“沉默”父爱背后的重量，或多或少有些感悟，便把它们变成文字，写封信给自己的父亲。

二、 写作材料的安排

积累了素材，如何去组合运用也是学生所困惑的问题。很多学生延续了小学作文的习惯，漫天的“流水账”使得作文毫无“养分”可言。在八年级上册第二单元教学中，笔者留意到本单元是以写人记事为主的文章，它们都有一个共同的特点，就是文中提到关于人物的事件都比较多，作者如何安排素材详略是需要学生探究的难点。

在教学中，笔者引导学生从研读本单元课文出发，思考作者是如何安排素材的。以《阿长与〈山海经〉》为例，文中作者一共写了关于阿长的六件事，学生合作探讨，归纳得出只有阿长为“我”买回《山海经》这件事详细描写，其余五件事则是略写。于是，笔者引导学生思考作者为何如此安排，得出写作中安排素材详略的总原则是：要根据表达中心的需要来决定素材的详略。另外，确定详略有“三爱”：一是对表现中心起重要作用的典型材料要“偏爱”，当详写；二是对表现中心起辅助作用的一般材料要“关爱”，当略写；三是对表现中心无关的材料要“割爱”，舍掉不写。再让学生用此标准去分析本单元剩下的课文，并且交换批改习作《晒晒我们班的“牛人”》，附上自己给同学习作的评语。

三、写作方法的借鉴

有了材料，不等于就能写出好的文章，写作方法的指导是学生作文的拐杖，能够帮助学生更好地将作文构思形成规范的文字。教学课文时，笔者注重写作方法的渗透，尤其强调文章结构的重要性，在作文教学时特别注意培养学生从教材中吸收写作方法的能力。《走一步，再走一步》中叙事结构很完整，是一篇值得学习的规范记叙文。课前，笔者介绍了一些关于记叙文阅读的常识，要求学生按照记叙文的六要素进行课前预习，大体把握全文的基本结构。为了能够更好地将读写结合起来，笔者特地安排在上完这课后，开展了一场文章写法的“审美竞赛”。最终经过学生的交流分享，得出文章所用的种种写法，如开头运用的是倒叙，行文又按照事情发展顺序展开，结尾有主人公对这次经历的感悟等，尤其主人公受困悬崖这一片段，各种人物描写方法和环境描写方法相结合，这些都是文章的闪光点，课后要求学生模仿这课所学的写法来完成习作《那一次，我》，效果很好。

又如，在作文教学专题“文章中应有适当的抒情议论”，笔者将《我的老师》中所有的抒情议论句删去，把删去之后的文字展示给学生，让他们反复阅读，竟然有不少学生误认为是普通学生所作。设置这个环节为的是让学生自主探究发现抒情议论的重要性，它在一篇文章中有时起到画龙点睛的作用。最后，让学生在适当的位置给自己的习作添加抒情议论句，通过朗读自主体会添加之后的区别。

教师在平时教学中应正确引导学生多读多写，课堂中把读和写有效地结合起来，充分发挥教材的作用，就着教材取得作文中所需的“养分”，使学生在掌握课本基础知识的同时，也积累了写作素材，掌握了一定的作文组织方式和写作方法，一举两得，学有所得。

（责任编辑陈剑平）