作文教学方法浅探

田小方

语文教学中，作文教学是其核心环节，也是难度较大、最具探索性的一个环节。长期以来，“为作文而作文”的教学模式，禁锢了一部分语文教师的教学思路。学生更是“畏作文如虎”，激不起写作兴趣，更谈不上提高写作水平了。要想提高作文教学的效率，需从以下几个方面入手：

一、课内外指导阅读，激发兴趣

兴趣是学生写好作文的首要前提。在阅读教学中，可以将一篇篇生动、丰满的文章声情并茂地朗读出来，让学生在整体把握文章的基础上，领略其中的美感;同时，还要主动与学生交流心得体会，启发他们想一想：文章写得好不好，好在哪里，哪些地方是写作中可以借鉴的。要告诉学生，写好一篇能吸引读者的文章并不难，但必须从基本功开始练习，一点一点地积累，这样最后才会写出好的文章。有时，还可以补充一些课外美文，或向学生推介一些优秀的课外读物，有目的地指导学生精读。学生的知识面扩大了，也就为他们的写作储备了丰富的“食粮”，学生写起文章来便言之有物、言之有理、言之有情了。每当学生能学以致用，或在写作上有了进步，教师要及时地予以肯定和鼓励，激发他们的写作兴趣。

二、培养学生的观察力、想象力和口头表达能力

观察是写作的基础和关键，离开了对生活的观察，学生的写作便成了无源之水、无本之木。在校学生直接接触社会的机会有限，但只要教师引导得法，学生在有限的“接触”中仍可以获得丰富的写作素材。可以要求学生在放学路上观祭各种各样的行人，让学生运用静态观察、跟踪观察、对比观察等方法，观察行人的外貌、神情、动作，揣摩他们的职业、个性、心理，并及时记下这些观察结果，这是引导学生从生活中选材的有效形式之一。至于自然环境或景物，可以让学生就地取材，观察校园内的各种树木或花草，记录它们的生态特征，并思考它们的内在气质。这样，使学生从没什么可写到满怀激情地记录自己的所见所闻所感，使作文真正成为学生自我表现的一种需要，从而变被动的写作过程为主动的写作过程。教育学家苏霍姆林斯基在安排学生作文训练时，大多采用“写生"性的观察作文题。因此，可以让一位学生根据生活片段设计一分钟左右的、有情节的表演动作（包括神态），然后请几位学生口述表演者的外貌特征、神态及正在做什么，适当的地方可插入自己的想象。通过这样的练习，学生的观察、想象、判断、表达能力都能得到提高，而这些正是写作的基本能力。

三、及时点拨和引导，帮助搭架，掌握技巧

作文有话可写后，还要每周利用作文课时间及时地加以点拨，引导学生搭好文章开头、层次、过渡、结尾的架子。例如，写《记班长二三事》这篇作文，可以要求学生按“总——分——总”搭架：即总起给人以悬念，然后分述所记的事，最后议论或抒情点题结尾。又如，指导学生练习写引申性议论文时，可以先教给学生该文体的一个基本模式：叙、议、联、结。叙即叙述引子（材料）;议即围绕引子展开分析，提出论点或论题;联即由引子引申到对其他事物的论述;结即对全文进行总结，提出解决问题的办法或对待事物应有的态度。这样引导后，学生就会在写作前，先给文章搭好架，写起文章来就不至于杂乱无章了。学生学会搭建文章的框架后，教师再对作文中一些必要的方法技巧进行指导训练，学生的作文水平就会有较大程度的提高了。

四、放手让学生自己改作文

作文批改是作文指导的继续，叶圣陶先生说过：“作文教学要重在培养学生的自改能力。”所以，教师要十分注重培养学生自改作文的能力。自改作文训练是一项难度大、综合性强的训练，不仅要让学生懂得怎样改，还要让他们懂得为什么要这样改，因此不能急于求成，而要扎扎实实地按步骤进行。

1.规范符号。教师先要教给学生一套修改符号。保证符号的规范、统一。如，对好的词句、精彩的语段、值得增、删、调、改之处，均应用统一的符号标记，这是学生自改作文的基础环节。

2.教师示范。教师选一篇有代表性的学生作文，放大后悬挂在黑板上，当着学生的面修改。改完之后，让学生提出疑问或意见。学生通过看、想、问、答，就能初步摸清修改作文的路子。

3.集体评改。教师将一两篇待改的作文印发给学生，要求学生根据每次作文的训练重点，讨论文章的优劣，提出修改的方案。

4.独立自改。经过上述几项训练后，教师可让学生自改作文，遇有疑难时，教师再进行个别辅导。

总之，作文教学的方法还有很多，需不断探索，不断总结。