交际教学法在大学英语口语教学中的应用

【摘 要】分析大学英语口语教学的现状，提出在大学英语口语教学中应用交际教学法，加强课堂设计，创设交际情境，加强小组合作，加大互动力度，进而提高英语口语教学水平。

【关键词】交际教学法 大学英语 口语教学 应用

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）04C-0129-02

交际教学法是通过学生之间、教师之间互相交际的形式来实现对语言的学习和训练，以此来培养学生的语言表达功底，对语言学习具有积极作用。大学英语的学习与交际息息相关，只有在交际的过程中才能达到对英语口语的训练。本文在分析大学英语口语教学现状的基础上，优化课堂教学模式，加大英语口语训练力度，使用交际教学法开展大学英语口语教学。

一、交际教学法对大学英语口语教学的重要意义

交际教学法是通过交际的形式来运用语言，以此来加强对语言的训练程度，进而提升语言的应用能力和应用技巧的一种教学方法。交际教学法旨在培养学生的交际能力和沟通能力，以语言的应用为主，在课堂教学中通过不同的形式来开展交际，进而以提高学生的交际能力和语言功底，是加强语言学习的一种重要教学方式。随着素质教育的提出，目前学校十分重视课堂教学“以学生为本”，要求学生参与课堂，成为课堂的主人。交际教学法很好地满足了这一要求，有利于加强对学生能力的锻炼，有助于培养学生的组织能力、表现能力、交际能力等，尤其对于语言的学习极为实用。

英语是世界上使用范围最广的语言，是国家往来的官方语言，是我国教育的必修课程。大学英语处于英语学习的重要阶段，而口语则是其中的重点课程。口语是体现英语实用性的关键，加强英语口语教学尤为关键。英语是一门语言艺术，重视学生的应用与实践，而开展英语口语实践则要给予学生充足的发挥空间。传统的大学英语口语教学模式已经不能满足素质教育的要求，必须在原有基础上优化课堂教学模式，增强对英语口语的运用，提高教学质量，提升学生的英语口语水平。交际教学法的出现，要求传统的英语口语教学必须转变教学模式，夯实学生的主体地位，加强对学生英语口语能力和交际能力的培养，为大学生日后的发展奠定重要基础。交际教学法具有高度的实践性，可以培养学生的英语应用能力，并且可以为学生的英语交际提供优质的环境基础，为学生口语训练提供足够的空间，通过师生互动、学生互动拉近彼此的距离，进而创造和谐、高效的课堂。

二、大学英语口语教学的现状分析

（一）对口语缺乏重视。目前，在大学英语口语教学中，普遍存在对英语口语教学不够重视的现象，导致教师在口语教学中花费的心思过少，学生的口语训练力度小，最终导致学生英语口语水平低下。对于英语口语教师而言，将口语课程过分应用在语言点上是不够的，应以口语为主要内容。口语教师意识上的认知错误，导致对学生口语的重视不够，影响学生能力的发挥，无法挖掘出学生英语口语的潜质，导致学生口语质量平平。

（二）教学内容过于单调。在大学英语口语教学中，教学内容的设置也有待丰富，单调的口语教学内容远远不能满足学生的要求，只是注重一些简单的发音，让学生朗读句子和文章，并不能产生理想的效果，久而久之，学生会产生厌烦感，学习效率大大下降。教师在课程内容设置上存在不合理的现象，内容过于单调，没有对内容从简单到复杂循序渐进地进行设计，而是考查的内容都在一个水平上，教学质量相对低下。

（三）教学方式过于传统。教学方式是影响教学质量和效率的决定性因素，传统的大学英语口语教学方式过于传统，学生的参与机会很少，对英语口语的运用更是少之又少，违背了素质教育。学生的主体地位未得到体现，是导致口语教学质量下降的关键。由于大学英语会涉及英语四、六级考试，教师就将重点放在英语词汇和语言点的积累上，采用一味的知识点灌输的形式，很难激发学生的学习兴趣，学习积极性大大受挫。

（四）英语测试存在弊端。在大学阶段，英语的考试大都以笔试为主，对口语内容的测试很少，这也致使学校对英语口语更加不重视，对学生英语口语表达能力的测试力度不够。学生练习英语口语的积极性降低，导致大学口语能力难以加强，不利于大学生进入英语行业，对大学生日后的成长和发展产生了严重的影响。

三、交际教学法在大学英语口语教学中应用的策略

交际教学法是一种新型的教学方法，对于大学英语口语教学来说具有重要的促进作用。针对当前大学英语口语教学存在的问题，可将交际教学法应用于英语口语教学中，并采取以下方面的策略。

（一）加强课堂设计，为课堂的开展做好准备。在大学英语口语教学中开展交际教学，教师应加强对口语交际课堂的设计和规划，为口语课堂教学的开展做好充足的准备。教师应提前备好课，对本节课所设计的重点口语点、重点句型、交际教学的具体设计等都要涉及，以在一定程度上保持口语教学开展的流畅性。教师应将口语交际设定为核心内容和教学目标，寻找合适的交际话题，话题的设计充分迎合大学生的视角，可有效激起学生的兴趣，调动学生的口语运用与交际的积极性。例如，以“Country”为主题的口语课堂，教师应全面考虑学生的感受，若拿出固定的国家名来让学生进行描述是不合理，而且会有一批学生对这一国家不熟悉，交际话题难以继续，因此，可以选用“My Favorite country”作为话题来让学生说说自己最喜欢的国家，有利于交际教学的顺利开展。

（二）创设交际情境，在情境中实现口语交际。创设情境式教学，在情境中实现口语交际是对交际教学法的完美诠释，二者存在密切的联系。通过情境创设，能充分发挥学生的表现能力和交际能力，既能实现对学生口语能力的锻炼，也有利于发掘学生的内在潜质。通过创设情境，可有效激发学生运用英语口语的兴趣，在不知不觉中实现英语口语交际，让学生深刻体会口语对于日常生活交流、商务活动、国际往来的重要性，让学生充分融入到此情此景之中，从愉快的氛围之中实现交际和口语的运用。例如，以“negotiation”为主题开展情境交际，让学生自主设计一场商业谈判，模拟整个谈判过程，并对“negotiation”予以诠释，双方用英语进行协商。将英语应用于国际商业谈判、国际贸易中已成为现代国际间交流的重要方式。交际是商业谈判开展的重要基础，通过设定商业谈判场景，以增强学生的交际能力，在训练英语口语的同时，对学生的思维能力、反应能力和商业头脑予以考查，可为学生日后从商提供借鉴。

（三）加强小组合作，在合作中实现口语交际。交际发生的对象为两个或两个以上，口语的训练也同样如此，一个人是无法完成的。因此，教师可以根据交际教学法的这一特点来创新教学模式。提倡小组合作教学，在合作中实现对口语能力和交际能力的培养。教师应将学生平均分成不同的学习小组，保证每个小组的口语水平相当，小组成员分配呈多元化、层次化，以保证小组之间的公平。以小组合作的形式开展英语口语交际教学，有利于提升学生的综合素质，考查口语能力、交际能力、团队写作能力、集体责任感等，顺应了素质教育的发展要求，奠定了学生在英语口语课堂中的主体地位。例如，以新视野大学英语第一册第4课How to Make a Good Impossible为例，教师可以让学生以小组为单位，然后演练面试场景，让每个小组的学生分别扮演面试者、面试官，提前体会面试的感觉，全程用英语进行交流，并最终对“How to Make a Good Impossible”进行总结，“怎样才能留下好印象”，让小组展开讨论。

（四）加大互动力度，加强师生彼此的沟通。交际与互动是互相存在的，二者相互依赖，对交际能力和表达能力都具有重要意义。在交际教学中应用互动式教学，交际的对象为师生、生生，促进彼此之间的互动，拉近彼此之间的距离和亲近感，有利于消除师生之间存在的隔阂，提高交际质量。在交际教学法的互动过程中，教师应积极发挥引导作用，营造和谐、轻松的课堂氛围，以激发学生交际的主动性，最终实现对英语口语的运用。在学习新视野大学英语第二册Unit3 Marriage Across the Nations时，教师可以先与学生展开互动，以学生感兴趣的话题进行导入。“Everybody，do you know Karen Mok，she has married in 2011.Who is her husband？”教师所提到的是莫文蔚，关于莫文蔚跨国恋的问题，学生都在议论着，“He is a German. They are‘Marriage Across the Nations，What do you think of‘Marriage Across the Nations？”此话题激发了学生的兴趣，让学生加入到互动的环节中，并让学生用英语进行讨论，通过与学生互动，实现英语口语表达能力的提升，提高学生的口语能力和交际能力。

综上，目前大学英语口语教学还存在很多问题，在教学方式、教学理念和教学内容上都有所欠缺，制约着口语教学的开展。应将交际教学法应用于大学英语口语教学中，提高口语教师的专业素质，加强师生之间的互动频率，在交际互动的过程中锻炼学生的英语口语能力，丰富口语教学内容，进而达到提高英语口语教学水平、加强学生英语口语训练的目的。

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【作者简介】董月琳（1982- ），女，广西柳州人，硕士，广西科技大学鹿山学院讲师。

（责编 吴 筱）