信息技术与初中几何教学整合的研究

吴秀波

摘要：在信息技术发展的今天，中学教育应该与时俱进，进一步提升教学水平，实现科技资源与教育的有机结合，在此情况下，本文重点将初中几何的教学与信息技术结合在一起，进行有效的整合，首先从对初中几何数学以及信息技术的基本认识入手，进而重点探析了信息技术如何应用在几何数学中，探索出一条全新的数学几何教学之路。希望通过本文的论述能够为相关的教育工作者在今后的教学工作中有所帮助。

关键词：信息技术；初中几何；整合；研究

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（b）-0000-00

当前，信息技术的发展对于人们来说已经不再陌生。从信息技术在我国的发展现状进行分析，应用在各个领域中已经成为一个重要的趋势。对此，将信息技术应用在中学数学的教学中，尤其是几何的教学中可以称得上是具有创新性意义的结合。因为几何数学的教学是需要学生具备较强的三维能力的，需要在头脑中模拟出几何图形的形状，但是一些学生在这方面的能力不强，就难免会影响到学习的效果，而采用信息技术的方式将图形通过计算机模拟出来，直观的展现在学生的面前，就可以有效的降低学习的难度，从而实现教学水平的提升。本文以此为基础，进行了进一步的探索，希望为此类教学的整合提供参考。

1、对信息技术与数学课程整合的基本认识

在现代社会发展的进程中，信息技术作为重要的手段之一，不但具有获取的功能，同时还兼具了再生与利用的功能，其中信息技术只是一个大范围的概括，其中计算机以及网络技术则是重要的组成部分，对于初中几何的学习具有重要的影响意义。首先，它是作为演示工具而存在的，教师可以在教学的过程中，充分利用多媒体制图软件将教学的内容制成课件以动态的形式展现给学生，以此实现教学的功能。其次，信息技术还可以作为探索工具而存在于初中几何的教学工作中，初中生在学习的过程中需要不断培养探索的精神，勇于创新，敢于求证，这一点正是信息技术能够带来的。因此，在几何学习的过程中，通过信息技术的应用，学生可以自己动手对题目进行推理以及验证，在这一过程中自己发现规律，以提升学习的能力。除此之外，信息技术还可以作为交流工具而存在，是教师与学生在学习中得到有效沟通的重要桥梁。

通过将信息技术与初中几何的教学进行有效的整合，是基于信息技术具有较强的适应性而提出的，也就是说，信息技术不但可以应用在教师的教学环节，还能用在学生的学习环节，通过这二者之间的有效联系，可以在教学的过程中实现探究式的自主性学习，以此实现教育的效果，帮助更多的学生掌握相关的知识，但是值得注意的是，教学过程中应当遵循“度”的限制，充分认识到教学的根本目的后再开展多样化的学习，在适合的条件下运用信息技术开展教学的活动，而不是强制性的运用，这样反而会造成适得其反的效果。

2、信息技术与《圆》的教学整合

初中几何数学中，关于“圆”的学习是一项重点的内容，许多学生在学习的过程中经常会混淆，所以教学的效果不佳。但是这一部分的内容又是基础性的知识，如果掌握不好，对今后的几何学习就会产生一定的影响，基于这一情况，采用传统的教学方式往往也得不到理想的效果，教师大胆创新，通过信息技术的应用，试图改善目前这一章节的教学效果，从而培养学生具备实践应用的能力，掌握解决难题的方法。

首先，教师要对教材中的内容进行充分的掌握，理清每一节中的具体内容，在《圆》这一章中主要分为四部分，第一部分是关于圆的性质的论述，第二部分是关于直线与圆所在位置的讨论，第三部分是圆与圆之间存在的位置关系，以及最后一部分正多边形与圆之间的关系，这四部分的内容都是学生需要掌握的重点，并且在此基础上还要学会运用上述四点内容进行综合运用，学会解题的技巧。因此教师在课前的准备阶段，根据每一部分的重要内容又详细制定了相应的整合知识点。采用信息技术的方式对图形进行进一步的整合，使学生发现规律，掌握图形之间的位置关系。

学生学习兴趣的养成对教学的效果具有事半功倍的作用，在此基础上，教师首先应该使学生对所学的内容感兴趣，可以采用举例的方式将学生带入几何的世界中，探索其中的奥秘，并且提出问题，使学生情不自禁的反思，在这种情况下，学生会养成积极思考的能力，进一步带动教学效果。思维定势会在学生学习的过程中不知不觉发挥作用，因此在实际的教学过程中，教师要培养学生正确的思维定势，使学生可以从一件事物中不自知的联想到另外一件事物，以此类推，最终就会形成积极联想的能力，因为不良的思维定势对学生的学习会产生极大的负面影响，因此在实际的教学活动中，教师应该通过信息技术的利用培养学生具备完善的思维定势，这样就能在今后的解题过程中养成良好的解题习惯。

在解答几何数学问题的过程中，有些情况下解题的过程并不是唯一的，而是具有多种途径，所以学生会在这一过程中突发奇想，并渴望得到进一步验证，因此，教师要为学生创造出一个良好的氛围，给予学生更多解题的机会，这样在教学的过程中就会形成一种良好的风气，与此同时，通过几何画板的应用，能够将理论的解题思路转化为实践，这都要归功于信息技术的应用。几何画板是在信息技术的发展下开发的一种软件，主要应用在几何的学习中，通过这一类信息技术的运用，能够将解题的过程中更直观、更生动的展现在学生的面前，同时对于问题的研究也变得更加深入了。

对于数学问题的研究，不应该只停留在静态、孤立的层面上，因为知识往往都是相互融合的，一个知识点之中通常还包含了另外的知识点，这样环环紧扣最终形成了一个章节的内容，因此如果其中一个环节的知识没有掌握好，那么就会造成整个系统的知识得不到有效的应用。以圆为例，如果学生对于圆的基本性质没有掌握到位，那么圆与直线的关系、圆与圆之间的关系也就不能熟练的得到认知，因此在实际教学的过程中，运用信息技术作为重点的教学方法，实际上是利用其所具有的功能进行知识内容上的整合，使学生运用多角度的思考方式掌握解题的思路，从而自如的进行动静的转化，以及对数与形之间有效的融合。

教学资源的整合性，即是通过信息技术平台将互联网上以及其它资源有机的整合起来，以具体学科的任务，开展信息技术和数学学科相联系的横向综合的教学，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。以最大限度地满足教师和学生的需要，使得我们的学习资源丰富多彩、真实有趣；使得学生的学习更具有探究性、发散性和创造性；使得我们的数学课堂更显得和谐、互动、“新”、“趣”、“活”、“实”。在信息技术与数学学科教学整合的过程中，多媒体技术帮助我们进一步理解数学的本质，理解数学教育的本质，理解数学经验的本质，在教学中突出过程，突破难点，有利于“因材施教”。但不是强调所有的数学内容都适合计算机辅助，它只可巧用，不能滥用。

3、结语

综上所述，只有培养学生能够驾御信息技术工具，才能够享有信息时代和数字化世界所带来的机遇；只有培养学生具备自身良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。数学学科与信息技术的整合，更对教师提出了新的要求，让我们最大程度地为实现数学教学与现代信息技术的优化整合，顺利推进课程教学改革尽自己的一份力。达到优化数学几何的学习过程和学习资源的目的。

参考文献：

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[2]钟绍春，张琢，李吉南，钟永江.信息技术与课程有效整合的方法与实践[J].中国电化教育.2007（10）

[3]吴华，马东艳.美国信息技术与数学课程整合的研究与启示[J].电化教育研究.2008（04）