优化课堂教学艺术 提高课堂教学效率

李建利

摘 要：中职《财务管理》课程理论性强，学生难以理解。而现代社会的需求不仅要能理论，更关注一个人的综合素养。如何在理论性极强的学科中加强学生综合素养的培养，又能提高教学效率，教师课堂艺术性的语言引导是一种不错的选择。

关键词：中职《财务管理》；艺术性；教学效率

笔者在教学实践中体会到中职财务管理理论性强、内容抽象、公式多，学生也普遍反映难学。其实财务管理是一个把企业从经验管理向科学管理过渡的重要工具，中职财务管理的课程目标是让学生建立财务观念和初步掌握现代企业财务管理的基本理论。因而教师在教学过程中应注意引导学生关注数值背后的含义和潜在表现上，运用艺术性语言，在尊重课程自身特点的同时使课堂更加生动，从而明显提高教学效率。

一、创设情境，扣人心弦，让学生学习成为一种享受

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。教师在课堂教学的开讲不仅为这节课的整个教学定下基调，确定好教学内容的起点及方式的程序，而且也事关学生的积极性能否被调动，为后面的教学环节创造优越的条件。比如，介绍一个案例故事、设置一个悬念、演示一个实验……好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知，起课，这样就掀起一个小高潮。

例如，我在教学商业信用时是这样导入的。A企业生产经营现状：（1）资金周转方面：临时性周转困难，需通过短期资金筹集来解决。（2）产销方面：“喜忧参半”产品销售紧俏，客户订单不断；急需从B企业购入原材料等方面分析入手导入商业信用。引导学生积极思考得到解决的方式有银行借款、延期付款或延期交货等，自然导入商业信用的概念。让学生体会企业经营的可能问题的同时，也体会到解决问题的愉悦心情，使他们带着激动兴奋的心情进入新内容的学习。

二、抓住概念的本质，激发学生思维

课堂教学的语言应追求“语不惊人誓不休”的效果，要精练、生动、形象、活泼。概念是基础知识的重要组成部分，也是培养和发展学生数学能力的重要内容。同时概念又是相对乏味，难以理解的。教师要是能用丰富的、形象的语言就能使课堂妙趣横生，效果倍增。

例如，我在讲解“机会成本”这个概念时，学生没有学习过相关的概念，我是这样处理的。究竟什么是“机会成本”？最近手头上有一万元，你们会怎么办？大部分学生答：存银行。可是我怎么也舍不得存起来，因为它们是全新的，号码都是连的，我就天天搁手里哗啦啦的数啊数，摸着很舒服，心里那个爽呀！学生大笑！那存银行与我将它们滞留在自己的手上的最大区别就是我损失了利息收入，也就是我损失了机会成本。机会成本这个概念只可意会，不可言传。我想学生在笑声中就能深刻意会到这个概念。

三、巧用设问与评价活跃课堂氛围，激发学生求知的内在动力

课堂教学是师生互动的过程。一个好的问题，一个精彩而恰到好处的质疑可以引发学生主动去思考、去学习。若再加以恰到好处的评价就能使课堂的节奏有起伏、有跌宕，变得有滋有味。

在讲解现金折扣成本率公式时，我是这样处理的。由于现金折扣的存在，放弃现金折扣就意味着增加了成本。放弃现金折扣成本可用现金折扣成本率衡量。现金折扣成本率是怎样计算的呢？学生查阅书本得到：

同学们说得没错，就是它。这是一条相对简单的公式，老师相信你们的记忆力，给你们30秒，你们就能记住它，马上开始记忆。有了我的心理暗示，30秒后不出所料，经检验学生的记忆效果不错。接着我追问：那你们知道它是怎么来的吗？引用具体的例子：A公司購货100万元，销货方提供的信用条件为“2/10，n/30”。如果第10天付款，意味着享受折扣，只需付98（万元），此时企业利用应付账款融资无成本。如果第30天付款，意味着放弃折扣，需要付100万元，因此，这笔借款的年利率为：

从而得到上面的公式。让学生积极探索，知其所以然。

四、课堂小结，留住“清瘦”，求得“精神”

巧妙的课堂小结能达到“课虽终，趣犹存”的境界。郑板桥认为竹子有三种：手中之竹，这是物；眼中之竹，这是形；胸中之竹，才是神。我们的小结设计，也要削尽冗繁留住“清瘦”，求得“精神”。

我在高三复习课《营业收入预测的方法——量本利分析预测法》中作这样的课堂小结：（1）引导学生根据公式：“销售量×（单位售价-单位变动成本）-固定成本总额=利润”的变形完成表格的填写。（2）谈谈个人感想：①以不变应万变，即p×x=a+bx+TP（其中TP为目标利润）的变形来应对各类量本利预测。高考、职场也一样，淡定、从容将会成就你一生，前方幸福大门正向你敞开。②心有多大舞台就有多大。确定好目标利润，就能确定销售量和销售额；那么选好人生的方向，那你就努力出发吧！这样的小结，使学生的归纳总结能力得到培养，使知识系统化的同时，也使他们在情感上有所体会。依据个人的感悟，给学生一点情感上的关怀是一个不错的选择。

在中职财务管理课堂教学当中，教师要在教学实践中依据教学内容特点和教学目的，合理、巧妙地运用艺术性语言，开启学生的思维，提高课堂教学效率。用风趣和幽默的语言，配上笑容和严肃表情的交替，形成抑扬顿挫的教学情境，扣人心弦，高潮迭起，甚至是让学生开怀大笑。注意用赏识的目光、激励的语言来滋润学生的心田，使学生更自信，让学生体验成功与愉悦，激发学生积极的学习动机。

参考文献：

[1]杨欣.教学语言艺术[M].四川巴蜀书社出版集团，2009-08.

[2]李振村.教师的体态语言[M].教育科学出版社，2011-06.

编辑 王团兰