概论课讨论课互动中提高弱势生群地位探究

王文刚

摘 要：概论课讨论课上经常存在参与积极性不高的弱势生群，介绍弱势生群的表现，分析弱势生群产生的四个主观因素，在此基础上提出从教师素质、题目设置、激励引导机制、课外互动、社会实践方面提高弱势生群参与概论课讨论课的积极性。

关键词：概论课；讨论课；弱势生群；主体地位

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）12-0184-02

在高校毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称概论课）讨论课教学中，存在弱势生群①的现象较为普遍，但这种现象正因其普遍存在，往往被概论课教师当作教学中的正常现象而忽视了。然而，从概论课教学的价值取向来看，不管哪种形式的教学模式都应当最大限度实现学生的教学主体地位，让更多的学生从教学中得到收益。因此，尽管概论课讨论课中学生之间客观存在差异，但弱势生群也应作为因材施教的对象而得到关注，让这些学生尽可能克服存在的问题，从概论课讨论课中得到锻炼和收益，同时也有助于教师更好地实现教学目标。

一、概论课讨论课中弱势生群的表现

在概论课讨论课中，当教师宣布就某问题进行讨论后，经常出现一些弱势生群，其表现有：一是很少发言，甚至不发言，整个讨论课充当“观众“角色，但从表面态度看，这些学生还是愿意融入课堂讨论活动的；二是仅仅充当某些发言主角的配角，重复一下主角的观点而已的“配角角色“；三是情绪激动，发言偏激片面，甚至词不达意，一旦情绪因发言而得到宣泄，则再看不到其再发言的“情绪角色”；四是对讨论课表现得很冷淡，从老师布置讨论题目开始，就缺乏热心，没有认真准备讨论材料，以致教师宣布讨论开始后，这些学生就更无心参加讨论，一直不能与周围的学生融入一体，相反扮演另类角色，甚至看课外书，玩手机，实际上这类学生可以看作是概论课讨论课的“大敌”，因为这类学生根本就不想参加讨论课，只是碍于教师检查学生出勤情况，担心抓补考而来参加课堂讨论的，这类学生可称之为“局外人角色”；五是在课堂讨论中态度不积极，以可参加也可不参加的心态对待讨论活动，对待讨论问题持无所谓的态度，如果教师对这类学生严格要求一下，或鼓励一下，这类学生可能会一定程度上参与讨论课的发言，这类学生可以称之为“驱动角色”。总之，在概论课讨论课中那些经常性的表现出积极性不高的学生均可称之为弱势生群。

二、概论课讨论课中弱势生群存在的影响因素探索

在概论课讨论课中，影响弱势生群存在的因素有四个方面：教师因素、学生因素、教学管理因素、社会因素。在这些因素中教师因素、学生因素是主观因素；教学管理因素、社会因素是客观因素。概论课讨论课中弱势生群就是在这些主客观因素共同作用下产生的。由于概论课讨论课同样是由教学矛盾主导下进行的，所以本文重点分析教师因素和学生因素对弱势生群的影响。

（一）教师因素

教师是教学中的主导因素，教师在概论课讨论课教学当中所表现出的师德修养、课堂管理能力、课堂教学设计水平、对讨论问题的分析能力等都会对弱势生群的出现产生影响。如教师在讨论课题目的设计上不能够很好地体现出当前社会热点和焦点问题，或者跟学生的思想关注点偏离较大，那么就会降低学生在讨论课上的发言兴趣，如果讨论题目的设计经常出现这种情况，那么弱势生群就会随之产生。再如，对讨论中争论的问题，教师如果不能及时准确分析和恰当点评，会使学生认为教师对讨论的问题没有一定独到的认识，那么学生可能会认为教师“无能”，从而影响到学生讨论问题的积极性，弱势生群也会随之产生。

（二）学生因素

学生因素是较为多样易变的，是决定概论课讨论效果的最直接因素，主要有如下方面。

1.专业知识导致的对思想政治问题无兴趣

大学生在大学期间所学的专业知识，基本上是学生在一定条件下实现就业目标的选择，尽管可能带有一定的被动性，如就业压力下何种专业对就业有利，就选择哪种专业来学习，但大部分学生还是喜欢自己在大学期间所选择的专业，从而也就造成了一些学生对自己专业以外的学科知识不感兴趣，进而出现了一些在概论课讨论课上参与讨论兴趣不高的弱势生群。

2.学生的思想政治素质影响了对社会问题的关注

现今的大学生进入大学之前，接受的还是应试教育，学习的功利性占据首位，进入高校后这种影响依然还很严重，由此影响了概论课讨论课的参与兴趣，学生仍认为专业课的学习是最重要的，从而忽视了对思想政治课的学习，为此概论课教师需要帮助学生改变这种认识。

3.性格差异、人际交往能力等因素影响概论课讨论课的教学效果

性格活泼开朗的学生课堂发言机会次数明显就多，而性格内向、不善表达的学生则发言机会相对就少了许多；而平时人际交往能力强，同学关系融洽的学生，发言的心理阻力自然减少，因而课堂参与性强，这从讨论课上首先发言的往往是一些学生干部可以得到证实，而那些平时人际交往能力差，甚至同学关系紧张的同学在讨论课堂往往也是把自己封闭起来，尽量避免发言，把平时对同学、他人的戒备心理带到课堂上来，显然有这种心理状态的学生自然要成为弱势生群，从而不能积极参加概论课的课堂讨论。

4.偶然性因素对概论课课堂讨论课的影响

就某次概论课讨论课而言，学生因为课前遭遇的一些变故，比如接到家里亲人去世的电话，或者与同学刚刚发生矛盾，或者身体不适等都会影响到该生在讨论课上发言的积极性，因此，教师要注意发现这些同学情绪的变化，并加以引导和宽慰，这些学生应被看作弱势生群中的特殊群体。

上面分析了教师因素和学生因素对弱势生群产生的影响，这是研究提高弱势生群主体地位途径的重要依据，但不能由此忽视教学管理因素和社会因素。教学管理因素主要指思想政治理论课的教学管理制度，这是讨论课的约束与保障条件，是保障学生上好讨论课的底线，但未必能提高学生上好讨论课的热情；而社会因素主要指当前经济社会发展的变化，对学生的“三观”养成至关重要，所以提高弱势生群讨论课积极性要考虑到社会因素的影响。

三、提高弱势生群讨论课积极性的途径

弱势生群不管偶然性因素导致的偶尔讨论积极性不高，还是持续性因素导致的经常地讨论积极性不高，说到底还是这部分学生在讨论课上的主体地位没有发挥出来，本文试图从如下几个方面来解决这一问题。

1.教师素质

上好讨论课，教师的引导是关键。而教师引导作用的发挥又在于教师具备良好的素质。包括具备坚定的马克思主义信念和较高的马克思主义理论素养，具有渊博的知识、高尚的审美情趣、较强的思维能力和驾驭课堂的能力。作为概论课教师，应根据所授课程的要求，不断地培养这些基本素质。

2.题目设置

教师教学生学这是教学的基本规律，教师主导讨论课完成教，学生参与讨论课完成学，一般情况下师生均能主动进行。但在这一过程中，不是每一个讨论题目，学生表现出的参与积极性都一样高，学生对自己了解的关注的题目更有参与的积极性，如果讨论题目设置得当，就能激发更多学生的讨论积极性。

所以讨论选题设置在充分实现教学目标前提下，应尽量选择既是教学过程重点、难点，又是当今社会的热点和学生普遍关心的问题；同时选题还须具有辩论性、启发性、思考性，能充分调动学生的探讨热情和应充分考虑学生的接受能力。为此，概论课教师平时就要积累和选择相关的材料，可以从电视、报刊中的所见所闻积累素材，避免凭空编造故事。

3.激励引导机制

某些弱势生群参与课堂讨论积极性不高，从根本上说是没有把获得知识、提高能力当作自己应尽的义务，相反，把上课（包括参与讨论课）当成“形势所迫”，因此讨论课上这些弱势生群就提出，教师给期末成绩“加分”，如发言一次加0.5分等，才能积极发言，这种表现是以较少的“课堂投入”获得较大的“课堂回报”，这不是学习方法改进取得的成绩，而是学习态度不明确的不良结果。针对这种情况，教师在概论课讨论课上要加强教学管理，建立课堂表现的激励机制，同时也要对这些弱势生群的学习态度加以引导，明确学习不是一般的“市场交易”，而是学生自我需要知识，提高能力才要学习，把“要我学”转变为“我要学”，从而使其思想境界不断得以升华。

4.课外互动

提高弱势生群讨论课主体地位不仅是教师课堂上的工作，更是课外的工作。教师课外有较多较方便的时间与弱势生群接触，又可以变换师生角色以朋友等身份与弱势生群接触，了解弱势生群不能积极参与课堂讨论的原因，征求弱势生群意见和建议，甚至可以从提高弱势生群对学习政治理论课意义出发并创造条件来帮助弱势生群提高讨论课的参与积极性。笔者认为以下两个方面效果较为明显：（1）文字沟通。教师应鼓励弱势生群就课堂上不想表达或没机会表达出的观点、见解写成随笔或论文，反馈给教师，而教师通过这种方式，帮助弱势生群排出学习、生活中遇到的困难，使他们以积极的态度来对待学习和生活，从而也能更好地参加课堂讨论活动。（2）网络媒介。教师应利用网络、QQ等媒介，与学生建立起互动的桥梁。网络是大学生生活世界的重要组成部分，其中的沟通方式或许成了某些弱势生群交往的第一渠道，概论课教师要充分利用网络媒介在课外与弱势生群建立密切的互动，借助网络媒介弱势生群更容易说出自己的隐私问题，寻找老师的引导和帮助，这时概论课教师要及时为他们排忧解难，从而为上好讨论课扫除一些障碍。

5.社会实践

社会实践活动是提高学生概论课理论学习认知水平的重要条件，某些弱势生群参与讨论课的积极性不高，原因在于缺少参与社会实践活动而带来的概论课学习认知水平的不高，为此，概论课教师要积极创造条件，更多地通过参观访问、社会调查等形式的社会实践活动来激发弱势生群学习概论课的兴趣，从而提高弱势生群参与概论课讨论课的主体意识。

参考文献：

[1]汪杰.互动式教学法在高校政治理论课教学中的运用[J].成人教育，2009（17）.

[2]曹继军，颜维琦.思政课也可以这样上——华东政法大学探路思政课讨论式教学[N].光明日报，2011-09-09.

[3]陈代波.论高校思想政治理论课讨论式教学中的教师角色定位[J].思想理论教育，2013（1）.