小议美术课堂中小组合作策略的推进

魏丽风

摘 要：小组合作是新课程标准下美术课堂的主要学习形式，但很多时候只有一部分学生积极参与讨论，另一部分学生则处于“闲置”状态。怎样才能提升美术课堂小组合作的学习力，让更多的学生参与到小组的学习和讨论中呢？创设适当的、有利于学生参与讨论的问题情境是关键，因为小组合作的开展以问题为中心。从问题情境的趣味性、开放性、阶梯性、生活化四个方面阐述如何提升美术课堂小组合作的学习力。

关键词：问题情境；趣味性；开放性；阶梯性；生活性

奥苏贝尔的有意义学习理论认为：创设问题情境，引导学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学生的学习动机。因此，将问题情境与小组合作相结合才能使学生更加主动地、富有个性地学习。小组合作是新课程标准下美术课堂的主要学习形式，但很多时候只有一部分学生积极参与讨论，另一部分学生则处于“闲置”状态。怎样才能提升美术课堂小组合作的学习力，让更多的学生参与到小组的学习中呢？怎样让每位学生都参与到小组合作学习中呢？笔者认为，如果能巧妙地创设问题情景，使问题情景具有趣味性、开放性、阶梯性、生活性，那么一定会激起每一个学生参与合作探究的激情，提高美术课堂的小组合作学习力。

一、巧设趣味性问题情境，引发学生的探索兴趣

美术教学的成效很大程度上取决于学生对美术学习的兴趣，一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就会乐于学习并主动参与其中。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师应根据教学内容创设新颖、独特的趣味性问题情境，引发学生探索的兴趣，从而使学生在这一趣味情境的驱使下，积极主动地参与小组合作交流。

例如，在教授《谁画的鱼最大》时，我创设了这样的情境：利用视频播放了孩子们比较喜欢的动画形象——小鲤鱼泡泡，引发学生的兴趣，再通过三个趣味性问题让学生展开讨论：（1）小鲤鱼泡泡今天来这里参加一场比赛，你们知道是什么比赛吗？（适时揭题）（2）小组内同学每人画一条鱼，并且比一比谁画的鱼最大。（3）小组长带领组员讨论：你们组发现了哪些将鱼画大的办法？和大家分享，并和其他组比一比哪个组“金点子”最多。在这样的问题情境创设中，我利用孩子们的好胜心，融入了比赛，学生个个跃跃欲试，都很认真地画鱼，并参与到“比赛”中。

由学生熟悉的动画形象，创设趣味性的问题情境，通过自主创作、比较观察、总结分享，不仅培养了学生的自主学习能力，更激发了他们对美术探索的兴趣。

二、巧设开放性问题情境，激发学生的思维空间

新课程理念要求教师打破封闭、单一的课堂，创设开放的、充满活力的课堂，这就要求教师能够创设开放性的问题情境，促使每个学生都能真正地动脑、动口、动手，参与到学习探究、创意构思、自由创作中去，让我们的课堂更加灵活。美术本身就是没有标准答案的课堂，只有真正把学习的主动权交给学生，才能使学生在课堂中个性发展。例如，在《我喜欢的玩具》这一课，我设计了这样的开放式问题情境：（1）我喜欢的玩具是_______。（2）它是________材质制作的。（3）我喜欢它的理由是_________。（4）如果让我设计一个玩具，我可以从哪些方面去考虑设计？请同学们先在小组内为大家介绍自己喜欢的玩具，交流感想，再在班级中为大家介绍小组考虑的设计元素。每个同学都有自己喜欢的玩具，并且都能说出它是由什么材料制作的，理由也不尽相同，每个人都能畅所欲言，这样的小组合作交流才能讨论激烈，更有实效。在这样开放性的问题情境中，学生既学到了基本的美术知识（如从色彩角度、外形角度、功能角度甚至材质角度去发表喜欢的理由），又能激发思维空间（如发散性思维、创新思维）。

因此，在实际教学中教师应张弛有度地创设一些开放性问题情境，不断地促进学生生动、活泼、主动地学习，培养学生触类旁通的发散性思维。

三、巧设阶梯性问题情境，启发学生的主动意识

苏霍姆林斯基说：“学生到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更加聪明。”所以我们的教学应立足于培养学生主动学习的意识及能力。“阶梯式”问题情境就是教师要精心设计一组适合学生已有知识结构和心理发展水平的小问题，并创设一个问题比一个问题更深入的问题情境。它能激发学生积极思考、主动探索，将知识内化为自身的知识体系，从而提高解决问题的能力。小组合作中创设阶梯式问题情境，能更好的帮助学困生参与活动。例如，在《茂密的花》一课中，我是这样设计的：（1）你能快速的在你的作业纸上画出一朵花吗？请你试一试。（二年级学生对于花的结构是基本能把握的）（2）对比、观察图片，你发现茂密的花丛有什么特点？（多而密）（3）仅仅是花多而密的画面美吗？怎样让画面看起来既茂密又美丽？小组内交流，并通过一起“摆一摆”实验得出结论。（4）前面的花把后面的花挡住了称为遮挡关系，那遮挡关系应如何表现？先通过观察小组内摆出的图案，组内能力强的学生示范画一画，组内其他学生再在自己的画纸上刚才画好的那朵花上试一试。当最后一个问题提出来时，已经有学生忍不住想要画一画了，因为他们通过自己的实验、交流与探究，已经得到了解决“遮挡关系”的方法，启发了他们的主动意识。

只有在创设问题情境时由浅入深、由易到难、层层递进，才能更好的解决课堂知识的重点和难点，像攀登阶梯一样，达到掌握知识，启发学生主动探索的意识。

四、巧设生活性问题情境，诱发学生的参与意识

俗话说：“艺术来源于生活，又高于生活。”因此美术教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境。通过这种现实情境可以使学生发现美术问题来源于生活，并且服务于生活，从而诱发学生更为广泛地应用美术知识，增强学生参与合作探究的动力。

例如，在《我的牙刷》一课，我设计了这样的生活情境问题让学生去设计牙刷：（1）为儿童设计牙刷。（2）为成年人设计牙刷。（3）为残疾人设计牙刷，特指没有手臂的残疾人。（4）为牙齿不太好的老年人设计牙刷，通过小组讨论，研究每组牙刷所需具备的特点。在理解美术设计的一些基本知识之后，学生了解到其实对于儿童组来说，注重色彩的搭配与吸引力；对于成年组，考虑实用性与价值相结合；对于残疾人，方便与功能是首要考虑的；对于老年人，更多的是注重牙刷刷毛的材质……这样的问题情境，让学生意识到美术设计是为生活服务的，自然而然他们想要主动参与的意识便增强了。《吉祥图案》一课，课前播放《春节序曲》，感受吉祥的氛围，再让学生小组交流：说一说在生活中见到过哪些吉祥图案？通过创设学生熟悉的情境，学生很容易被情境中的美术知识所吸引，诱发了学生的参与意识。

总之，只有巧妙地创设问题情境，才能激发学生参与小组合作学习的积极性和探究美术问题的兴趣，才能提升美术课堂小组合作的学习力。在今后的教学中，应创设出更多更好的问题情境，激发学生的学习动力。在小组合作交流的过程中，使每一个学生都能在美术课堂学习的过程中获得最大的收获，从而使自己真正成为参与小组活动的主人。

参考文献：

吕华，桑秀娟.让“懒虫”动起来：浅议小组合作学习中的情景设置[J].中国校外教育，2010（21）.

？誗编辑 马燕萍