有效提问 成就精彩

张玉芝

摘 要：在新课改背景下，教师是课堂教学的组织者和引导着，学生是课堂教学的主体。在日常的初中数学课堂教学中，教师要注重发挥自身的引导作用，使学生在获取数学知识的过程中积极主动地感受和探究数学问题，从而获取数学的认知能力和创新能力。文中，笔者分析了初中数学课堂提问的现状，探究初中数学课堂教学有效提问的策略。

关键词：初中数学 有效提问 应用 实况 策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（c）-0169-02

随着新课程改革的深日开展，教师的教学任务已经不再是单纯的传授数学知识，而是要培养学生的数学认知能力。当前，构建高效的课堂已经成为广大教育工作者热切关注的话题。有效提问能够吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，促使学生参与到课堂教学活动中，同时还可以及时掌握学生的学习状况，有针对性地开展教学活动，不断地提高课堂的教学质量。

1 初中数学课堂提问的现状

在新课改背景下，“以问导学”的教学方式已经被广泛的运用初中数学的课堂教学中。在课堂上，大多数教师会尽可能避免提出思考价值低、空洞无效的问题，但是提问还是存在很多问题。

1.1 设问角度单一

1.1.1 浅问即止

对于不同的数学教学内容、不同层次的学生，教师指挥问“已知条件怎样、结论怎样、思路怎样”等雷同且简单的问题，不利于拓展学生的思维，甚至还会限制学生的思维。这样的课堂丝毫不能够给学生带来新鲜感，不利于调动学生的学习兴趣，甚至还会因为枯燥范围导致学生产生厌学的心理。

1.1.2 设问空泛

教师提问的针对性不明确，而初中阶段学生的思考能力还非常有限，他们往往不能够抓住课堂教学的重点和难点，不利于学生掌握知识。例如，在课堂教学中，教师就会将预先准备的题目展示于学生面前，给予学生粗看的时间，紧接着教师就会提问。大多时候学生能够说出一些自己的思考，但是这种提问不能够引导学生有效地分析、对比、归纳问题的关键和本质，掌握本堂课教學的重点和难点。

1.2 提问过程匆忙，互动缺乏交流技巧

1.2.1 连续发问

教师不能给予学生充分的思考时间，而是将问题抛给学生后就连连发问，学生根本就不可能思考解体的思路，往往是根据教师的问题进行机械的对答，不利于拓展学生的思维，也是提问失去了原有的意义。由于受到各种因素的影响，每位学生都有自己的闪光点，而教师连续发问，会打断学生的思路，不利于教师掌握学生的学习实况，更加不利于培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。

1.2.2 以问待罚

在课堂上，教师发现学生走思、玩耍、睡觉等情况，往往会借机发问，加以整治。学生回答不正确或者给不出答案，教师就会冷面相对甚至苛责学生，这样以来学生对教师的提问就会产生畏惧心理，不敢将自己的想法与见解讲述出来，而是囫囵吞枣，人云亦云。

2 探究初中数学课堂教学有效提问的策略

课堂是学生获取知识的主要阵地，课堂教学是由教师的“教”和学生的“学”组成的，而课堂的提问应该是师生之间、生生之间平等对话和动态对话的过程。在课堂教学中，教师可以通过设提问的方式，促使学生参与到课堂教学活动中，逐步培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，拓展学生的思维。那么，在初中数学课堂教学中怎样提高提问的有效性呢？

2.1 精心设计问题

设计得当的问题，不仅能够激发学生学习数学知识的兴趣，调动学生参与的积极性，还能够引导学生的思维方式，拓展学生的思维广度和深度，同时还能够促进师生之间、生生之间的共同交流。因此作为一线的数学教师，要认真做好备课，善于整合教学资源，精心设计问题，从而不断提高课堂教学的有效性。

2.1.1 创设问题情境，问题自“境”中生

创设问题情境要以学生的内心需求和课堂教学的具体内容为依据进行，且设计的情境要具有生动性，能够突出课堂教学的重点和难点，启发学生的思维。问题情境的设计方法多样多样。如，科学合理的运用多媒体技术，渲染烘托情境，在激发学生悬后设问；从已有的问题中提出问题；运用教学语言的艺术，调动学生思考的热情，把学生的思维调动到最积极的状态后设问等等。无论哪种问题情境都是让学生通过感知、思索后，寻求解决问题的方法，最终解答问题。

2.1.2 围绕中难点和难点，精心设计问题

课堂教学的重点和难点是学生必须要掌握的内容，也是学生较难掌握的内容。因此，教师在设问时，必须要认真研读文本教材，准确把握课堂教学的重点和难点，且与学生的思维方式和认知规律相集合。另外，教师设置的问题要由浅及深，问题之间有着严密的逻辑性、层次性，有助于激发学生的求知欲望。通过层层深入的设问，能够使学生对数学的感知逐步深化，最终掌握重点和难点。

2.2 适时提问

在实施数学课堂教学过程中，教师要根据课堂的教学内容和学生的实际状况，抓住课堂提问的时机。提问可以在课前进行，也可以在学生的思维发生偏颇时，采用提问的方式及时纠偏；还可以在学生的注意力分散时，通过提问的方式吸引学生的注意力，使学生集中精神。当课堂教学引发其他问题时，教师要及时地中断预设的问题及时的插入新问题，因为提问就是为了服务于课堂教学的。

2.2.1 课前提问

课前提问就是教师在开始讲解具体教学内容之前，将问题抛给学生，使学生带着问题去学习。课前提问能够帮助学生明确课堂学习的目标，使学生根据自己的情况有针对性地进行学习，提高学生的学习质量，同时还有助于培养学生的分析能力。

2.2.2 伺机发问

教学是一个动态过程，在日常的初中数学教学过程中，教师不要一成不变的面对课堂上出现的问题，而是要有针对性地及时调整课堂教学的进步，适时地提出问题。教师要善于抓住提问的时机，可以从以下两个方面着手：一是，问在数学思维的迷惑点，促进学生的辩证思维。解惑是教学的一项重要任务，课堂设问要关注学生学习的困惑，因此在课堂的教学中，要将问题设置在学生思维活动的“迷惑点”，促使学生辩证思维得到培养，为学生学习深奥的知识作铺垫。二是，问在数学问题变式的分散点，培养学生的发散能力。变式教学已经普遍的应用到初中数学课堂教学的学习中，且取得了一定的成果。教师们常常变题发问，以一个问题引申出一串的变式题，使得典型题的价值得以体现，变公式发问，使得公式的意义丰富多彩；明知故问，从概念、方法的基本意义出发，多角度、多方位地对知识进行表征，使得学生准确的认知概念和方法。实践教学证明，变式创建问题情境能够激发学生的思维，有助于培养学生的创造性思维。

2.3 及时追问

实践教学证明，追问能够使学生的学习过程和学习方法展现于学生面前，有助于教师开展有针对性地教学活动，不断提高课堂教学的质量和效率。因此，要想提高课堂教学的有效性，教师不仅要学习善于提问，还要能够准确的抓住提问的时机，且要及时的追问，活跃课堂的氛围，加深学生对知识的理解，引导学生了解知识点内在的联系。

2.3.1 追问实际，激发兴趣

提问就是为课堂教学提供服务的，因此教师在设计问题时，要以课堂教学内容和学生的认知规律为依据，设计层层深入的问题。及时追加问题，能够使学生全面的掌握知识，还能够提高学生运用知识解决实际问题的能力，激发学生学习数学的兴趣，从而完成预期的教学目标。

2.3.2 追问应用，提升能力

数学知识来源于生活又高于生活，因此作为一线教师，要将数学知识与实际生活结合起来，活跃课堂的教学氛围，消除学生的恐惧心理，激发学生的求知欲望，提升学生解决问题的能力。

3 结语

课堂提问是一门精深的学问，更是一门教育的艺术，因此作为一线的初中数学教师，要认真研读文本教材，不断优化课堂的教学结构，吸引学生的注意力，促使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，提高课堂提问的有效性，构建高效的课堂教学，拓展学生的思维，促使学生掌握学习数学的方式方法。

参考文献

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