让识字教学的课堂更精彩

李晓凤

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”小学阶段识字教学仍是教学的重点和难点，要想让学生主动识字，掌握一定的自主识字方法，教师就应该教给学生多种识字方法，要在课堂上创设一定的识字情境，激发学生的识字兴趣。识字应该遵循由浅入深、循序渐进的原则，要遵循汉字的造字法原理，更要注重音、形、义、用的有机结合。现针对低年级识字教学谈一谈自己的认识。

1.在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如，在教学长春版二年级上册《汉字家园（一）》“梧、桐、材、板、柏、桂、椅”这组形声字时，教师应要求学生弄清“木”字旁的表意功能，告诉学生“木”字旁表示与树木有关的意义，学生弄清了这个部首的意义，就能很好地掌握带有“木”字旁的汉字了。

2.结合汉字的造字法进行字理识字，长春版教材中编排了许多利用象形文字识字的内容，教师在教学中要抓住这些字的规律和特点，进行有机教学，提高识字效率。如，长春版一年级下册《赠汪伦》一课中“舟”字学习，教师提问：“李白乘坐小船要走了，诗句中提到小船了吗？”接着教师播放字理图，让学生明白古代人们就是把船称作“舟”，这样能够让学生通过字理识字法学会“舟”字。其实，许多汉字都可以运用字理识字法进行学习的，教师要注重帮助学生掌握识字方法，为自主识字提供指导。

3.归类识字也是提高识字效率的有效途径。在一堂识字课中，教师要善于观察生字的特点，将生字按不同类别进行分类教学，这样有助于学生掌握具体的识字方法。如，我校崔金全老师在识字教学教研课中教学长春版语文二年级下册《春天来到深山里》一课时，主要采用了分类识字的方法，引导学生快速识字，效果很好。具体是这样的：教师出示了自学提示，本课生字中形声字是（ ）；多音字是（ ），除了本课的读音，还读（ ），组词是（ ），另一个多音字是（ ），除了本课的读音，还读（ ），组词是（ ）；运用区别字的方法你能记住的字是（ ），和（ ）字相近，组词是（ ）；按间架结构我的分类是（ ）。这样教师能够给学生提供多种识字方法，为学生自主识字提供空间，识字效率大大增加。

4.创设游戏情景识字，在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣。课堂上创设丰富多彩的游戏，让学生多种感官同时参与识字活动，一边学，一边玩，充分调动学生的识字兴趣。例如，二年级下册《汉字家园（二）1》老师设计了这样一些有趣的识字游戏：开火车读、比赛读、用字卡做拼字游戏、贴词语等，这些都是学生喜闻乐见的活动，这些活动调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。

5.歌谣说唱情境中识字。儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。如教“坏”字时，编成“地里不长草，坏了”；如教“法、丢”字时，教师先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。如，二年级下册《汉字家园（二）》围绕母体字“皮”以及衍生的子体字（合体字）“坡、跛、披、被、玻”，编成歌谣：有土堆成坡，有水连成波。碰石擦破脚，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。透过玻璃窗，夕阳染山河。我们在教学时也可以模仿教材中的儿歌创设识字情境，激发儿童识字。

6.字配“画”识字法。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生的思维特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休”时，可出示图片，告诉学生，这个人累了，正靠着树干休息。这样一些情境创设使得识字教学变得趣味盎然，而且降低了识字的难度，调动学生识字的欲望。

总之，识字教学活动的方式有很多，不拘一格，具体选择哪一种方式，我们应该有针对性，活动目标必须致力于学生识字能力的培养。

？誗编辑 鲁翠红