基于“6+1互动成长”高效复习策略探究

2015-06-08 13:53林友忠刘清玉
中小学教学研究 2015年5期
关键词:研讨习题环节

林友忠 刘清玉

[摘 要]

“6+1课堂互动成长”模式是一种先学后教、以学定教的模式,强调的是学生自主合作学习在先,教师互动教学在后。高效复习策略探究,是根据地理学科的特点,结合我校正在开展的课堂教学改革,探索构建“6+1互动成长”高考地理复习高效课堂的新策略。

[关键词]

6人小组;互动成长;地理课改;复习策略

一、“6+1互动成长”模式的内涵

“6+1互动成长”课堂模式采用任务驱动式,即以问题为任务和途径,以评价为手段,驱动学生在教师的指导、引导、帮助下小组合作完成学习任务,实现高效教学。它融合了多种先进的教学模式,如“先学后教”“小组合作学习”“任务驱动式”“翻转课堂”以及目前笔者所在学校的“导学研讨,思维拓展”等核心理念,是一种先学后教、以学定教的课改新模式。

“6+1”中的“6”指的是“6人小组”,即由6位同学组成一个小组(也可以是3~6人,具体人数可根据校情、班情和学情而定,笔者所在学校多采用6人小组),强调的是学生互动、合作学习在先;“1”指的是教师,强调的是教师互动、教学在后。其超前性使教与学的关系发生了根本性的变化,即变“学跟着教走”为“教为学服务”。“6+1”既有学生6人小组合作、互动学习、互帮互学、共同成长的层面,也有师生互动合作、教师点拨、归纳拓展、教学相长的层面。“互动成长”主要体现在课堂互动研讨环节,它是整个课堂的核心环节,包括小组合作、反馈、点拨讲解、归纳拓展等步骤。小组合作、反馈环节主要侧重生生互动成长,点拨讲解、归纳拓展环节则主要侧重师生互动成长。它是最能显示教师的个性、展示教师课堂智慧的重要环节,也是实现高效课堂的必要环节。

不同课型可采用不同的课堂框架。高三地理复习一般采用“先考后教、少讲精练”的基本模式,包括先行自主复习、课堂先考及反馈、“6+1”互动研讨、课堂效果检测、章节拓展提升”等五大环节。一般以周或章节为一个复习单元,按高三复习的总计划,循序渐进,滚动复习。其基本框架如下图所示。

二、“6+1互动成长”模式在高三地理复习中的应用

下面根据以上复习模式的基本框架及地理学科的特点,结合笔者多年的高考地理复习课改实践, 探讨“6+1互动成长”在高三地理一轮复习中的实际应用。

(一)课前自主复习——侧重发现问题

课前自主复习的目的是挖掘学生的学习潜能,调动学生复习的积极性、主动性和创造性;培养学生的自主复习能力,并发现问题;改变学生被动等待的不良习惯,形成主动高效学习的良性循环;改变教师重课后、轻课前的习惯,为提高教师教学的针对性和实效性创造条件。

课前自主复习的要求是:教师在学年初应将高三总复习计划印发给学生,每周将下周复习计划提前告知学生,并将课前预学案分发给学生。既要告诉学生本周复习什么(内容前置),也要告诉他们学习的方法(方法前置),学生知道了内容与方法的学习前置,紧跟目标前置,管理前置。

例如,笔者设置高中地理必修二(人教版)第三章“农业地域的形成与发展”自主复习导学案时,让学生首先明确以下三个方面的内容。

1.复习的计划

以一周为单位。上周末布置学生先行自主复习本章节任务,本周第一课时进行课堂先考及反馈,第二课时“6+1”互动研讨,第三课时课堂效果检测,第四课时课后滚动(或拓展)提升。

2.复习的主要目标

本章节设置了以下几个复习目标。

(1)学会农业区位分析的方法,比较各种农业地域类型的特点、区位、分布等。

(2)了解在社会发展过程中农业区位的变化。

(3)了解主要农业地域类型及特点,能用实例说明和分析农业生产对地理环境的影响。

3.复习的方法

学生先行自主复习,然后进行课堂检测,用习题引导学生发现和暴露问题,再通过小组讨论反馈,发挥学生自主学习与互动的能力。在此基础上引入案例分析,让学生巩固并熟练建模。最后利用对比法,归纳拓展学生所学知识和地理思维能力,如评价区位条件、分析区位优势、分析自然条件、分析气候条件的方法等。

明确了以上三个方面的内容,预习就成了学生在有目标、有计划、有方法的前提下的自主复习。学生在复习导学案和任课教师的指导下,参照高考考点,做好复习、回顾、反思、归纳与梳理,限时完成少量的自主检测题,并通过学习小组尝试先行解决问题。

(二)课堂先考及反馈——侧重暴露问题

学生经过自主复习后,进入课堂检测环节,即先行考试环节。通过考试,确切了解学生对该章节知识的掌握程度,即暴露问题,提高教学针对性和复习效率,避免重复学生已经掌握的内容,集中时间解决学生不会的问题,提高课堂效率。其次是促进先学,肯定学生先学的成果,给予学生成就感,调动学生先学的积极性和主动性。

课堂检测环节以习题为载体,教师不仅要重视习题本身的质量(即能否反映新课程教学目标的主干知识和核心能力),更要重视习题背后隐藏的问题质量。课堂检测题设置的内容要有层次性和针对性,既要有基础,也要有提升;既要考虑全面覆盖该复习单元的高考考点,又要突出重难点,更要检测出哪些是学生已经掌握的,哪些是学生自学后还不能掌握的,便于其后的课堂互动研讨和归纳拓展。

课堂检测题的预设还要注意把握难度。在预习的基础上,课堂检测题可以这样设置:40%比较容易完成,可以提高学生自学能力的信心和学习地理的兴趣;30%需要学生6人互动后可以自行解决,侧重小组合作、生生互动;30%需要对地理图形或资料阅读和分析,并提取有用信息,主要培养学生地理读图、识图、用图以及地理思维能力,侧重“6+1”师生互动及教师点拨和拓展。

(三)“6+1”互动研讨——侧重解决问题

“6+1”课堂互动研讨是课内的核心环节,包括合作学习、点拨讲解和归纳拓展等步骤。主要目的是解决问题,拓展思维,培养能力,实现知识内化。通过生生互动、师生互动和归纳拓展,引导学生分析问题,解决学习中暴露和提出的问题,实现思维互动,训练抽象思维能力,拓展思维的深度和广度,改变学生只听不说、只接收不思考、不参与的被动依赖习惯,转变教师垄断话语权、以教为中心的状况,真正确立学生的主体地位。

课堂检测重视的只是检测的结果,而互动研讨环节注重的是问题驱动和任务驱动,重视小组互动过程。因此,要将习题暴露的问题及生成的新问题进行转化。由习题驱动转化为问题驱动和任务驱动。老师根据学生暴露的问题及生成的新问题有针对性地进行教学,帮助引导学生解决问题。因此,互动问题的设置既要考虑习题暴露的问题及生成的新问题,也要有利于转化为问题驱动和任务驱动课堂。对于课堂检测中暴露并梳理出的有讨论价值的问题,要结合课前预设的互动问题进行课堂互动。教师在预设互动问题前,一定要充分发挥备课组的作用,进行集体备课。备课组成员首先要吃透课标、考纲和教材,广泛阅读,具备足够的知识储备;其次要转换角色,备好学生先行自学可能存在的问题和课堂检测可能暴露的问题。只有这样,才能设计出符合课堂学习目标要求的问题,提高问题的针对性。

在互动研讨的过程中,教师要有效组织学生进行交流讨论,不要和学生抢话语权。要转换角色,倾听学生的发言和看法,参与学生讨论,适时给予点拨。6人小组成员要主动参与,积极发现问题,大胆提出问题,勤于思考,形成良性的生生互动、师生互动。要积极主动帮助同学解决问题,在帮助别人的同时提高自己。

合作学习仍不能解决的问题,通过点拨讲解来解决,这是个师生互动的过程,也是发挥教师主导作用的过程。在解决问题之后,引导学生依据高考要求对知识进行归纳梳理,找出规律,建构知识树(结构),做到条理清晰,思维层次分明,真正让学生知其所以然,让学生零散的知识系统化、条理化。教师在点拨讲解和归纳拓展中要注意几个问题:一要“少讲”,即少讲废话,以“三不讲”(即学生自己能学会的不讲;学生自己不会但通过合作学习能学会的不讲;基于现学段学生的思维能力和特点老师讲了学生也不会的问题,暂时不讲)为前提,提高时间效率;二要“精讲”,即要讲得精到,要抓住要害和关键,画龙点睛,对症下药,针对性强,能真正帮助学生有效解决问题;三要“讲透”,即对于难度大或学生基础薄弱的问题,该多讲的就要讲透,注重思维过程的讲解,重视对学生地理思维能力和地理学科素养的培养。

(四)课堂效果检测——侧重巩固问题

在互动研讨之后要安排适量的当堂效果检测,进行强化巩固。该环节的主要目的:一是评价,检测每个学生是否当堂达到了复习目标,做到“周周清”;二是巩固,引导学生强化巩固当堂所学的知识。

为此,我们设置了三组当堂效果检测题(题目略):

【A】对应考查目标:考纲内容一。

【B】对应考查目标:考纲内容二。

【C】对应考查目标:考纲内容三。

(五)章节拓展提升——侧重提升问题

本章节拓展提升是根据所给材料与地图,6人小组互动研讨,编辑原创题并撰写答案。这种课后拓展方式的作用体现在以下两方面。

首先,可以加强小组互动和合作意识。通过学生自主命题设计并解答,注重学生命题思维训练,激发学生发散思维。让学生在日后解题中,能准确领会命题者意图,提高解题的正确率。这是真正的“授之以渔”。

其次,学生自主命题时需要查阅大量的文本资料,是一项较为复杂的动手动脑活动。既培养学生独立创造的能力,还会让学生认识到教师工作的辛苦,从而加深了师生情感。

经过将近5年的课改实践,在学校开展“导学研讨,训练拓展”课堂教学改革的大环境下,笔者所在地理教研组结合本学科特点,进行地理课堂“6+1互动成长”高效课堂的探究,探索构建具有地理学科特色的高考地理复习课教学模式,在新课程背景下走出一条具有特色的课改之路。

[参 考 文 献]

[1]张海晨,李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南:山东文艺出版社,2010.

[2]余文生.有效教学十讲[M].上海:华东师范大学出版社,2009.

[3]林友忠.地理“6+1互动成长”课例探究[J].中学地理教学参考,2014(8).

(责任编辑:符 洁)

猜你喜欢
研讨习题环节
一道课本习题“链式反应”
使命与担当:福建省高中语文名师“整本书阅读与研讨”专题研讨
《计算方法》关于插值法的教学方法研讨
《计算方法》关于插值法的教学方法研讨
依托过渡环节 构建游戏化微课程——解决幼儿园过渡环节“消极等待”的策略
使命与担当:福建省高中语文名师“整本书阅读与研讨”专题研讨
精心设计习题 构建高效课堂
“网络研讨”实现教师多元发展
对一道习题的多角度思考与拓展
关于一道习题解的讨论