高中生英语学习动机的激发和培养

张津精

摘 要：学习动机对高中生英语学习有举足轻重的作用，良好的学习动机对学生英语综合能力的提高大有益处。然而，由于各种主客观因素的影响，高中生英语学习动机还有待正确的引导和加强。作者分析了高中生英语学习动机的因素和这些因素对学生英语学习的影响，从而提出了一些英语教学中动机激发和培养的方法，希望有益于高中生的英语学习。

关键词：高中生；英语学习动机；英语教学；动机激发和培养

1 高中生英语学习动机的含义及相关研究

英语学习动机是学习动机的一类，它表现为渴求学习并掌握英语的强烈愿望。它体现为对英语学习短暂或是持久的动力，是内在需要和外在刺激结合产生的一种积极的心理状态。就学习动机分类而言，大致有两种。其一是把学习动机分为融合性学习动机（integrative motivation）和工具性学习动机（instrumental motivation），这一观点是1972年Gardner和Lambert提出的。前者是指学习者由于受到目的语言社会文化的吸引因而希望成为该群体的一员所产生的学习目的语的动机。持有这种动机的学习者往往对目的语社会的政治经济、历史文化及风俗习惯等有极大兴趣，他们学习目的语的目标是为了能进入该社会生活、工作或学习而后者是指学习者把它作为一种工具以求得一份好工作或考试过关等。其二是美国心理学家Brune从来源出发划分的内部动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation），前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，而后者则将此作为途径达到某一目标。

学习动机对高中生英语学习效果有直接影响，许多学者都非常重视高中生英语学习动机研究。近年来，国内对英语学习动机的研究也层出不穷，特别是对高中生英语学习动机的调查研究进一步加深。国内如刘宏刚&陈平平（2007）、曾丹（2009）、刘红艳（2011）和陈小诗（2008）等对高中生英语动机的调查研究，杨晓峰（2007）中学生动机的培养和激发等等。英语学习动机研究对为高中生英语学习提出有益的教学建议、加强高中生自主学习能力、提高成绩和培养高中生英语学习能力有极大帮助。不同阶段学习动机有所变化，了解高中生英语学习动机的影响因素和强弱对于激发和培养学习动机，促进学习进步具有一定意义。

2 影响高中生英语学习动机的因素

影响我国高中英语学习动机的因素有许多，包括情景型动机、工具型动机、文化型动机、内在兴趣动机、社会责任动机、出国动机、个人发展动机、成绩动机、信息媒介动机等等。高一虹（2003）设计的动机调查问卷就这几个因素对大学生英语学习动机进行了调查，而刘宏刚和陈平平（2007）等人也以此做了高中生英语学习动机的调查显示，总体上学生的学习动机不强，而各动机强弱的差异也较大。高中生学生的情境型学习动机较强，也就表明，学生学习的积极性容易受当时的学习环境、教师讲课的质量和合作氛围等因素影响。曾丹（2009）对高中生英语学习动机的调查显示，成就型动机表现最强，外在动机表现最弱。这表明我国高中生学习英语很大部分是想要获得进步，多半是自身的需要，而并非主要受外在条件吸引。龙绍赞（2003）的研究结果表明，自我效能、兴趣水平、学习策略、动机水平、焦虑水平、归因倾向六大因素对英语学习动机有其一定的影响。许多调查发现，年级不同、文理分班、地区差异在动机的表现和强弱上有所差异。不同年级的高中生英语学习动机存在一定差异，较为显著的是升学动机和家庭因素动机随着年级的增加，明显增强。 莫慧（2012）通过文理科五类动机（融合型动机、工具型动机、内在动机、外在动机和成就动机）对比，发现理科班的各项动机都略高于文科班。在内在动机上，农村学生高于城市学生。成绩好的学生动机强度高于成绩差的学生，因为成绩好的学生学习态度更积极，遇到困难更加愿意去克服。焦虑对英语学习动机存在负向影响，学生在学习过程中越焦虑，学习的动机就越小。

3 激发和培养高中生英语学习动机的建议

3.1 关注高中学生的需要，改进教学方法

学生是教学的中心，因此，我们应更加关注学生最基本的需求，从而促进动机的培养。马斯洛需求理论指出人的需求有生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求，要先满足较低层次需求之后才能满足较高层次的需求。所以，教师不能只关注学生的成绩和课堂表现，而应根据不同时期学生出现的不同状况了解和满足他们最基本的需要进而关注知识的需求。如有的学生家庭出现变故或高考心理压力大产生厌学的现象，那么教师就不应一味责问学生，而应和学生谈心，指导学生释放自己压抑的情绪，使其得到安全感，重拾学习动机。在课堂教学中应采取合理的教学方法，利用各种媒体工具激起高中生英语学习兴趣。“知之者不如好之者”，教师应采取探究式的教学方法，使学生自己动手动脑，在课堂中更加注重文化教学，促进学生的工具型动机转变为融入型动机。教师还应提升自己的人格魅力，降低课堂焦虑，利用合作学习法使学生在适当的小组竞争和轻松活跃的氛围中获得英语学习动机。

3.2 提供成功机会，使学生获得成就动机

根据曾丹高中生英语学习动机的调查显示，高中生成就型动机表现最强，因此，教师应该更加注重成就型动机。维果茨基（1978）认为：在成人的指导下借助成人的帮助，学生所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异就是“最近发展区”，只有这样，才能起激发学生的求知欲，挖掘学生的潜能，才能使学生获得最大的可理解性输入（comprehensible input），促进英语的顺利习得。因此，教师应因材施教，创设学习英语的动机环境，使高中生获得可理解性输入，掌握知识，获得成就感，从而增强英语学习动机。对后进生应采取鼓励措施，分配任务时不宜太难，尽量使学生都获得成就感。

3.3 鼓励学生正确的归因和评价

差生往往易把英语成绩的好坏归因为自己的语言天赋和运气，这样会造成学生学习动机减弱，不努力学习，甚至自暴自弃。教师应指导学生强调从学习策略和努力程度来进行归因，使其认识到自己在英语学习中不足之处。教师评价时应该多从纵向比较，从学生的前后成绩对比，指导其改善学习策略和方法、设定合理的学习目标，从而获得自信。就评价而言，教师应多采用形成性评价，看到每个学生的闪光点，尽量公平的对待所有学生，使他们的压力和挫败感减少，学习动机加强。在引导学生对自我评价时，应该鼓励他们，使他们明白自身的优缺点，扬长避短，获取更大的学习动力，取得进步。

4 结语

雅克博维次（Jakobovits）经过调查研究发现，影响英语学习的几个主要因素中，动机对学习的影响占33%，而人们认为重要的才能和智力却与动机持平或是低于它，这足以说明动机对高中生英语学习的重要性。本文作者对高中生英语学习动机进行研究并提出了合理的建议，希望能为促进高中生英语学习动机的激发和培养，提高他们的英语学习效果有一定帮助。

参考文献

[1] 陈小诗. 高中生英语学习动机、学习自我效能感与学业成绩相关研究. 福建师范大学硕士学位论文， 2008.

[2] 高一虹， 赵媛， 程英， 周燕. 中国大学本科生英语学习动机类型[ J] . 现代外语， 2003，第一期.

[3] 刘宏刚， 陈平平. 高中生英语学习动机研究. 基础英语教育， 2007.

[4] 刘红艳. 高中生英语学习动机调查与教学方法探索. 海外英语， 2011，P44-46.

[5] 莫 慧. 高中生文理班英语学习动机个案调查与分析. 长春教育学院学报，2012.

[6] 秦晓晴， 文秋芳. 非英语专业大学生学习动机的内在结构[J]. 外语教学与研究， 2002.

[7] 杨晓峰. 浅谈中学生英语学习动机的激发与培养. 教育研究，2007.

[8] 曾丹. 高中英语学习动机及其影响因素研究.西南大学硕士学位论文， 2009.

[9] Gardner， R.C. &Lambert， W.E. Attitudes and Motivation in second Language Learning [M].Rowley， Mass ： Newbury House. 1972.

[10]Williams， M. &R. Burden. Psychology for Language Teachers [M].Cambridge： Cambridge University Press ， 1997.