巧手自制“学具”，提高课堂有效性

姚正东

李政道说，“自己做的仪器永远比买来的好”。为了提高教学效率，教师时常需要根据实际情况自制“学具”。教师自制“学具”，是对教材的二次开发，是对教学的深入理解。

一、研读教材，巧妙突破教学的难点

“学具”设计的灵感源于教师的观察和思考。教师对于教材研读得越深入，就越能设计出有创意的“学具”，解决教学中的实际问题。科学教师要善于发现探究实验的难点，创造出突破教学难点的自制“学具”，点然学生思维的火花，使之成为教学的亮点。例如，在教学“橡皮泥在水中的沉浮”时，笔者设计并制作了“学具”，把细微的现象放大，解决了难题。我用一个矿泉水瓶，剪去上半部，在上边沿安装了导水槽，边上放一个小量筒。探究时，先把水倒满矿泉水瓶，以水不溢出为宜，再把橡皮泥做成各种浮的形状，测量出它浮起来的排水量，然后轻轻浸没水中，测量出沉下去的排水量，最后进行比较，使学生认识到沉的形状排水量小，浮的形状排水量大，而且各种浮的形状排水量基本相等。橡皮泥浮起来的根本原因在于它的质量不变，而排水量增加了。应用“学具”把原本很细微的水位变化，用小量筒放大了，巧妙地突破了教学难点，经过了学生自主探究，他们对实验结果都相当信服。

“学具”的构思和设计，是对教师创新能力的考验，是对教师实验设计能力的培养和教学潜力的挖掘。教师坚持不懈的冥思苦想，总能突破常规的思维，打造更适合教学的“学具”，巧妙解决实验教学的难点，使课堂教学更加深入有效的展开。“学具”的精巧，源自教师对于教材的深入分析和理解，也源自教师敢于创新的精神和创造性的工作。“学具”开发，引领教师步入实验教学关键的领域，开始对决定实验成败的教学仪器的深入研究和创造。开发“学具”，满足了教学的需要，也促进了教师的专业化成长。

二、下水实验，悄悄贴近学生的心灵

教师上课前，一定要进行“下水实验”，擦亮智慧的双眸，站在学生的角度进行细致观察，观学生所看，解学生之难。在学生探究时，蹲下来，观察学生的实验过程，从学生的视角设身处地去发现学生学习的难点，通过制作有创意的“学具”，突显实验现象，解决教学难点，使学生易于探究，使科学教学顺利展开。为了让“学具”更加契合教学实际，教师需要沉下心来，摆弄实验器材，积极“下水实验”，把学生需要做的实验，在上课前先演习一遍，做到心中有数。一旦发现不合适学生实验的“学具”，要及时进行修改，把问题解决在未然。教师精确调试实验“学具”，才有利于小学科学实验顺利开展，有利于课堂教学效率提高。例如，教“摆的研究”一课中，我在课前自己研究“摆的快慢与摆角是否有关”时，发现学生不容易控制摆角的大小，导致实验不严谨。就在支架上安装了一个倒置的量角器，帮助学生很好的控制摆幅的大小了，修改后的“学具”制作直观，一目了然。在制作“学具”时，教师可以在一些不容易观察的地方做文章，使学生易于观察，促进科学教学的高效展开。量角器在数学学习中经常用，学生很容易使用，促进了实验的顺利进行。修改后的“学具”有利于反复实验，控制好变量，直观展现“控制变量法”的要点，教师时刻贴着学生的心灵去思考问题，得出的数据才令人信服，在实验中渗透科学思想的点滴教育。

通过“学具”的改进和制作，能够促进学生对于科学教学内容的更深入理解，促进学生对于科学方法的掌握。选择学生常见的材料制作“学具”，更容易贴近学生的心灵，更容易让学生理解得深刻，增加学生探究的深度。教师在课前花大量时间对自制“学具”进行调试，在上课时，学生才能够顺利地开展实验，收到理想的教学效果。“下水实验”，是教师专业成长的一招妙棋，不断的对“学具”进行改进，使之适合于当前科学课的课堂教学，提高科学课堂教学的效率。“下水实验”，能够最大限度的发挥教师的主观能动性，提高自制“学具”制作的效率，突出自制“学具”的教学效果。

教师只有坚持不懈地钻研教材，把握教材，才能开发出有创意的自制“学具”，巧妙突破教学的难点。只有长年累月“下水实验”，才能从学生的角度开发出自制“学具”，悄悄贴近学生的心灵。只要用好了自制“学具”，就能点亮科学课堂，使之熠熠生辉。我们要坚持自制“学具”，提高科学课堂教学效率。

（作者单位：江苏常熟市吴市中心小学）endprint