课改在探索中前行

孙建伟

【内容摘要】目前传统的教学模式带来的弊端，继续推行课改迫在眉睫。一些学校做出了课改的有益尝试，但是在推行课改的过程中产生了一些不容忽视的问题，根据存在的问题，笔者提出解决的措施。

【关键词】课改 探索 前行

引言

新课改在推行的过程中，产生一些问题，促使我们解决这些问题。

最近一段时间，笔者在校内校外听课的机会特多。得出切身感受：课改势在必行，课改在探索中继续前行。论文从以下几个方面予以说明：

第一，传统教学模式及其弊端导致课改势在必行

自从2001年我国推行新课改，至今已有十几年。一路走来，坎坷曲折，其中传统的教学模式及其产生的弊端成了推行新课改的最大障碍，这种障碍依然存在。

传统的教学模式之一是“教师讲，学生听”。这种“以教为中心”的教学模式，凸显教师的主导作用，若夸大教师的主导作用则变成教师“一言堂”、“满堂灌”等。在这种情形下，传统的教学模式带来的弊端有：过分重视知识目标，尤其是在当前的高考体制下，评价三好学生往往只以学生的成绩好取代，因此学生的人格目标、情感态度价值观目标不易受重视；崇尚“教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白”的教学境界，忽视学生思考、探索、质疑、批判知识的过程；这种传授——接受式教学导致学生有口不言、有手不动、有脑不用，课程只是按照成人对知识的理解而强行塑造学生，看不到学生创新、潜能的开发；通过习题巩固只看到学生“学会”的成果，看不到学生“会学”的收获以及“乐学”的欣喜。

而课改贯彻的是新课程理念，其核心理念是“为了每一位学生的发展”，是“以生为本”换而言之，“以学生的学为中心”。“为了每一位学生的发展”的内涵包括三个方面：课程要着眼于学生的发展；面向每一位学生；关注学生全面发展，因此这与传统的教学模式截然不同。

传统的教学模式及其产生的弊端可以得出课改势在必行，课改要继续前行。

第二，课改在探索中前行

课改得到教育部门、学校、教师的高度重视，全国许多学校积极推行课改，例如江西省南昌市西山学校，山东昌乐二中，河北衡水中学，江苏洋思中学等，课改的浪潮也在淮北市掀起，例如淮北实验高级中学，淮北一中，淮北天一中学，濉溪县临涣中学。这些学校在推行课改的过程中，有喜悦也有痛苦，有欣喜也曾迷茫，课改在崎岖的道路上摸索着前进。有学生、家长、社会的期盼与误解，也有同行的理解与批判，各种目光聚焦在课改上，在当前高考大背景下，课改如何进行才能促进学生的全面发展？这是每一位教师值得深思的课题！可喜的是我们取得一定的经验：例如淮北市实验高级中学、濉溪县临涣中学进行的导学案，淮北一中进行的翻转课堂等，这些不同的形式共同点都贯彻了“以生为本”新课程的理念。现以《政治生活》第五课第一框“人民代表大会：国家权力机关”为例予以说明：

学习目标：

1.识记人民代表大会的性质、职权；人大代表的地位、产生、权利与义务。

2.理解我国人民是如何行使国家权力的。

自主学习：

1.人民如何行使国家权力？（学生自主学习然后回答问题）

2.人民行使国家权力的机关

（1）全国人民代表大会的性质，地位，职权，常设机关；

（2）地方各级人民代表大会的性质，地位，职权。

3.人大代表：性质，产生，任期，权利，职责

合作探究：

合作探究一：全国人民代表大会一年开一次，那在闭会期间是否就不再履行职责？

合作探究二：人民代表大会是我国最高国家权力机关，对吗？为什么？

合作探究三：人大代表要有效履职需尽哪些义务？

合作如何四：为什么说中国梦必须依靠人民来实现？

课后探究：如果你是全国人大代表，就最近雾霾天气频发、环境污染严重的现状，你应该做哪些工作？

当堂检测：（题目略）

整堂课都贯穿新课程理念，例如“学习目标”是学生在自学的过程中靠自己感悟，“自主学习”是学生在课前预习自己完成，“合作探究”是在课堂中经过学生分成不同的小组进行合作探究，然后由小组代表发言，同一组其他学生进行补充发言。学生不会的，教师适时点拨，纠错，讲解难点等。“当堂检测”也是学生独立完成。可见在课改中，学生始终是课堂的主体，学生在学的过程中，体会到合作探究的乐趣，体验到思考的意义；通过教师设置问题的梯度，兼顾学生的差异性，使不同程度的学生潜能得以开发；教师是学生学习的促进者，引导者，管理者，是学生的良师益友。在学生自学及小组合作探究中，随时均有可能产生精彩的生成。课改中的课堂是教师精致的预设与学生精彩的生成二者的完美统一。这些成就都是在课改推行的过程中积累的宝贵经验，是课堂教学不可多得的精神财富。正是这些成就促使一线教师坚信课改要继续前行！课改在取得成就的同时，但也存在不容忽视的问题。

第三，课改在探索前行的过程中存在的问题

课改在前行的过程中，与传统的教学行为相比较，令人耳目一新。仿佛闷热的空气中吹来一阵凉爽的风，令人神清气爽。但是课改的过程中出现了一些问题：例如在学生自主学习过程中，学生对知识的理解不够深入，限于浅层次；在合作探究过程中，小组合作探究重形式轻内容；小组代表发言就是一个人发言，小组内其他成员不讨论，不发言；小组合作探究时，小组成员分工不到位，无法做到课堂教学面向每一位学生，不能照顾学生的差异性。

第四，解决问题的措施

针对上述问题，这些问题产生的原因，主要是小组建设存在缺陷。因此在小组建设时要做到：

首先，每个小组都有自己的组名、组训、组歌、组标、组规、现任组长照片、小组成员集体照。

其次，发挥学习班长与小组长的作用。小组长扮演着小组学习的领袖、老师的助教两重角色。老师课前对学习班长、小组长的培训，学习班长对小组长的培训，把“因材施教”落实到位。

再次，小组成员组建原则：组内异质，组间同质。具体划分方法：六人一组，科学划分，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争；合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

最后，设置的问题要具有梯度，并且让不同层次的学生进行回答，遵循CC——BB——AA层次的顺序进行答题，便于学生理解知识点，便于老师了解不同层次学生的实际情况。真正做到因材施教，做到教育要“为了每一位学生的发展”。

课改是纷繁复杂的，因为教师每天面对的是富有无限生机与活力的学生，教育对象是复杂的；课改牵扯到教师的教与学生的学，教师教什么，不教什么以及如何教，学生要由“学会”到“会学”转变，探索教学规律是一个长期过程，改变传统教学行为也不是一朝一夕的事情；课改既是课堂教学的改革，也是教学理念的改革，同时也是课程的改革，牵一发而动全身，因此课改在前行的过程中，任务的复杂性与艰巨性是始料未及的；况且课改在前行的过程中没有现成的模式照搬照抄。但是事物的发展是有规律可循的，课改的规律要靠广大的教育者去慢慢地摸索中，课改在探索中寻找规律，在探索中积累经验，在探索中发现问题，解决问题，推动课改进一步发展。因此，课改在探索中前行！

【参考文献】

[1] 李瑞凝.《关于传统教学模式之我见》，豆丁网.

（作者单位：安徽省淮北市古饶中学）