例谈小学英语游戏的有效设计

曹彩云

摘 要：《义务教育英语课程标准》指出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣。”但在实际教学中，有些游戏设计不能真正达到激发学生学习兴趣的目的。从五个方面对小学英语游戏教学中存在的问题进行剖析，并提出了相应的改进建议。

关键词：游戏教学；误区；改进建议

游戏教学符合小学英语教学情景化和交际化的要求，有利于增进学生学习英语的兴趣，促进学生自主、积极学习，使学生在实际中运用所学，帮助自己促成综合语言运用能力的形成。但在实际教学中，有些游戏设计过分注重形式、定位不准、关注知识、注重个体、评价繁琐，不能很好地实现其作用。

一、游戏教学重形式，轻内容

[课例]译林新版《英语》五年级上册 Unit 1 Fun Time Draw and Say

板块设计的本意在于让学生运用“there be”句型描述室内物品，让学生在自己描画的情景中运用所学语言进行交际。但有的教师的游戏要求重点不突出，导致很多学生过多关注物品的添画，而没有运用所学语言进行有效交流。

[改进建议]与学生日常生活中所玩的其他游戏相比，游戏教学所用的游戏是有序的控制过程，它的目的性极强，寓学习于游戏之中，边游戏、边学习，从而使学生熟练地掌握语言规律，能够用英语进行交际。

将本游戏改成课前让学生根据自己的喜好完成图片的添画，课上重点让学生利用完成的图画及“there be”句型进行交流，把所学语言知识运用到实际交流中，积极培养学生的听说语言技能。

二、游戏教学定位不准，缺乏梯度

[课例]译林新版《英语》五年级上册Unit 4 Hobbies第二课时

教师进行完单词和短语教学之后，设置“Listen and do”游戏，目的在于使学生巩固学过的动词（短语）。这样的游戏只要求听懂所说的单词（短语）的意思即可，对于五年级的学生来说缺乏挑战性，没有收到应有的培养学生语言能力的效果。

[改进建议]学生的语言水平是游戏设计时应考虑的重要因素，设计游戏时应强调难度适中。从实际出发，针对不同年级的学生，设计梯度明显的游戏，鼓励学生参与。

将游戏改为一名学生在前面做动作，其余学生用刚学过的句型“You like...（ing）”来猜测同学的爱好，达到在游戏中培养学生运用所学语言进行交流的目的。

三、游戏教学关注知识，忽视情感

[课例]译林新版《英语》四年级上册Unit 1 I Like Dogs第二课时

教师在新授完单词和句型 I like dogs后，设计了连锁问答的游戏S1：Do you like dogs？S2： Yes/No.接着问S3：Do you like dogs？以此类推。这样的设计学生只是在机械问答，缺乏情感共鸣。

[改进建议]保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。《义务教育英语课程标准》不仅强调学生语言知识、技能的掌握和综合语言运用能力的发展，而且强调在英语教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立自信心，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

游戏改为“黄金搭档”。操作方法为一名学生邀请自己的好友上台，台下学生分别问他们5个问题：“Do you like...？”二人分别回答，五个问题都回答Yes的两人，成为“黄金搭档”。台上台下形成互动，既考验了台上学生的默契度又锻炼了台下学生的语言运用水平。

四、游戏教学个体突出，缺少合作

[课例]译林新版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese Festivals

在学完四个中国节日的单词及相关的活动短语后，教师让学生根据描述写出相应节日的名称。这样的设计虽然有利于培养学生的阅读理解能力，但学生对读和写的练习缺乏兴趣，不能起到很好地激发学习兴趣、巩固所学语言的作用。

[改进建议]小学英语游戏教学中倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，通过游戏形式，可以为学生提供诸多语言实践机会，有助于培养学生语言、思维和合作交流的能力。

上课时，设置“你说我猜”游戏，在限定的时间内猜出最多的组为胜。该游戏不仅使学生能够参与游戏活动，同时，提供了更多的表演和开口说话的机会，有助于激发学生间的合作意识，培养学习英语的兴趣和积极性。

五、游戏评价烦琐，缺乏多元

[课例]在小学英语公开课上常常能看到各种各样的评价，有贴小红花、小红旗的，有奖励小星星、贴画的。当学生说对了某个答案，教师就要匆忙返回去加个标志。效率低、浪费时间，人为地减少了学生发言的机会。此外，鼓励与夸奖的滥用也是小学英语课堂评价误区的另一种表现形式。这样的评价会影响到评价自身的客观性、真实性和有效性。

[改进建议]评价的作用是使学生不断地认识自我、树立信心，最终体验成功，但这并不代表教师对学生要一味地表扬，完全放弃客观的评价。在游戏中，对于学生的表现，只要肯定其中的正确或进行适当的纠正即可。小学生往往会由于过度兴奋和对游戏规则的不熟悉而产生一些“混乱”的情况，这时教师要用适当的方式进行调控，比如，去掉小组所得星星或者给予警告等。游戏结束后，教师要带领学生共同总结，通过学生自评、互评与教师评价相结合的方式，分别从情感策略和知识技能角度进行综合评价，帮助学生客观分析自己的表现，使其明确努力的方向，最终形成学英语、说英语、用英语的良好氛围。

英语游戏教学被奉为实施英语新课标理念的有效方法之一。只有广大教师在小学英语教学实践中努力钻研、不断更新理念和观念，努力实践，及时总结，才能将英语游戏教学的作用发挥得淋漓尽致，才能使英语游戏教学在新课改中真正成为广大小学英语教师最钟爱的教学方法之一。

参考文献：

谢小洁.浅析教育游戏在小学英语教学中的应用[J]学周刊，2013（01）.

？誗编辑 郑 淼