浅谈层次目标教学

黄素勤

摘  要：学生的认知水平不同，因而产生他们学习程度的差异。本文从几个方面来谈对目标教学看法和认识：1.目标教学的重要性;2.具体实施方法：课堂上的实施;作业布置上的实施;学法指导上的实施;考试出题上的实施。3.目标教学的作用。

关键词：层次;目标;差异

学生的认知水平不同，因而产生他们学习程度的差异。如果我们教学还是无的放矢，差生就会因完不成学习目标造成欠债负重而再落伍;如果我们能根据不同的认知层次学生设计与其相应的教学目标，教学方法，使全体学生相应地得到发展，整体素质也得到全面提高。本文就层次目标教学谈些肤浅的认识与做法。

一、层次目标教学的重要性

实行层次目标教学能使全体学生都得到进步和发展。层次目标教学即教师根据学生的实际认知水平的不同，为他们制定并能达到的教学目标，学生的认知水平及智力程度的差异是客观的存在，根据不同程度学生的实际制定出不同层次的教学目标是客观实际的要求。

二、层次目标教学具体做法

根据学生的实际水平制定出教学目标的难易程度不同的三个层次，一类完成高级目标，二类完成中级目标，三类完成最基本的低级目标。各层次目标既不轻松又能通过一段时间的努力，有可能从较低级的层次向较高级的层次升级。确定各层次学生不是由老师划分，而是教师先向学生展示各层次教学目标的要求，然后由学生自己量力去选择。

1.上课教师应面向全体，充分考虑第二、三类学生的认知水平因材施教。落实知识点有弹性，根据数学大纲的要求，对不同类别的学生制定不同的要求第三类学生只要求掌握基本单一的知识点，第二类学生要求掌握综合知识，第一类学生要求根据所学知识进行纵横联系，深化提高培养思维提高能力。根据教材内容教法有弹性，如学生在已经掌握整数四则混合运算顺序的基础上继续学习小数，分数四则混合运算时，这类知识点的教学，可以放手让第一、二类学生自己尝试练习，教师把精力放在指导第三类学生。又如学习分数，比的基本性质时，教师通过唤起学生对商不变规律的表象，引导学生进行类比推导归纳出分数，比的基本性质，让学生自己去发现知识，主动参与知识的形式与发展。再如比较深奥的知识，学习前人间接的经验，一般通过教师的讲解传授，扶着学生去理解，掌握知识。如较复杂的分数应用题教学，让学生听教师讲授进行接受思考消化的学习。课堂练习的设计，要强化对第二、三类学生基本技能训练，同时也要设计一些变式发展提高题，让学有余力的学生吃得饱，吃和好，跳一跳彩到果子。第二、三类学生在完成模仿式基础题外也能选作部分发展提高题。教师根据课堂教学双方信息交流过程，通过提问，正确及时地把握学生反馈信息，又准确及时进行纠正补偿，使学生准确理解新知，完善认知结构。课堂提问应根据不同层次的学生提出不同深度的问题，让不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感。

2.作业也要根据三类学生认知程度的不同，设计布置必做题和选作题。第三类学生只要认真完成最基础模仿式的必做题，选作题量力选做。第二类学生在做完必做题外应完成部分变式综合选作题。第一类学生力争完成两种作业。这样使全体学生既达到了大纲的教学要求，又发展了学生的智力，减轻了学生的学业负担。

3.学法指导有弹性，对不同层次的学生用不同的指导方法。对第三类学生要在加强树立学习信心、兴趣，养成良好学习习惯等非智力因素的培养，让他们通过简单模仿性学习，从中学会得简要的学习方法，获得成功的喜悦。对第二类学生要进行养成独立思考习惯和刻苦学习精神教育，让他们品尝“发现”的乐趣。对第一类学生以创造性学习为主，在思维方式、思维策略方面加以指导。如：四则混合运算时要求自学简便运算，解答应用题时进行了一题多解，一题多变等发散思维训练，达到“求新、求佳”。

4.考试是检测教学质量的一种必要手段。试题的编拟，可分为共同A类，是全体学生必做题，第三类学生能完成共同类可达优，这类试题以基础知识和基本技能训练为主。B类以变式综合题为主，第二类学生在完成共同类后能基本完成B类为优级。C类以发展提高题为主，目的是发展思维培养能力，供第一类学生完成前两类试题后，测验三类试题基本完成为优。鼓励第二、三类学生大胆选做B、C类试题。制定激励、发展为一体的评价方法，层次目标教学彩用纵向对比的自我评价方法作为评价学生的手段，使学生感到只要今天学会了一点点，就比昨天有进步，相信自己只要今天达到了低级目标，明天就一定有能力达到中级和高级目标，目标层次的升级就是新的自我發展，因此更能激发学生的学习兴趣和积极性。教师不宜用分数形式进行横向比较，使学生产生悲观失望情绪，失去学习信心。教师应借助纵向比较的手段，使学生发现自己所取得的成功和发展，努力培养学生的自尊心和自信心，鼓励他们向较高的目标迈进，保持饱满的学习热情。

三、层次目标教学的作用

正视学生的差异，充分发挥每位学生的潜能，让所有的学生自学主动地参与不同要求的学习活动，各有所得。通过一段时间的学习，使每位学生不断增强学习的信心，发挥群体学习激励因素的作用，让优生有光荣感，中等生有紧迫感，后进生奋发进取，使每个学生看到了自身价值。总之，实行层次目标教学能够确保全体学生得到相应的发展，有利于调动学生的学习积极性。层次目标教学符合素质教学要求，为不同层次的学生获取成功和发展创造了最基本的有利的条件。

（作者单位：福建龙海市港尾镇沙坛小学）