语文公开课教学要抓好的几个细节

李振琛

[摘 要]教师要充分发挥学生在教学中的主体地位和自己本身的主导作用，依学情设计课堂问题，让学生在读中思，在思中悟，主动获取知识，调动其主动学习的积极性，让语文公开课教学焕发出活力。

[关键词]公开课 细节 学情

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160004

近日，笔者听了一节初三语文公开课，执教者教完了《范进中举》的精彩片段（人教版九年级上册第19课第5自然段），然后拓展延伸引导学生阅读《水浒传》节选“鲁提辖拳打镇关西”的片段。听完此节公开课，笔者感触良深：一节公开课不仅要重视教学目标集中明确、教学重难点突出，还应当重视教学的一些细节。否则，整堂课教师口沫横飞，照本宣科地念教案，学生恹恹欲睡、懵懵懂懂。笔者结合自己多年的教学实践，以《范进中举》的精彩片段作为例子，浅谈语文公开课教学如何抓好几个细节。

一、要依学情设计课堂问题，不可设计得过于笼统、难度大

执教者将两个片段投影到白板上，然后就这两个片段都设置了相同的三个问题：写了什么？怎样写？为什么这样写？并将三个问题板书于黑板上让学生思考。三个问题可谓设计简单明了，殊不知后面隐藏着诸多的教学误区。稍微有读过书的人都知道，哪一篇文章不是按照上述的思路来构思写作呢？这样呆板式的发问，只会导致课堂无趣无味。再看看，这三个问题问法虽简单，但细细推敲不难看出，题目太空泛、太难了。比如写了什么？学生所答可谓是五花八门，不着边际。有答曰：范进中举；有答曰：老太太哭了；还有答曰：娘子及众邻居吓怕了。极少部分答曰：刻画了范进喜极而疯的丑态。错误的答案比比皆是。究其因，执教者没有依学情发问，大部分学生不会，为何不降低难度？倘若执教者能精心设计好问题，就能做到纲举目张，势如破竹了。笔者认为执教者应问这一段主要写了哪一件事，或者请概括这一段的主要内容。这一问，难度就降低了，学生的积极性就有了，不至于课堂气氛沉闷乏味。笔者理解执教者的教学意图，他无非是想让学生整体感知课文内容，然后概括内容要点，可是他将学情给忽略了。

二、要让学生读中思，思中悟，把握时机，不可不讲究课堂发问艺术

笔者看到本节公开课只将上述的两个片段投影到白板中，除此外，并无借助任何的教学手段。其实稍微有些教学经验的教师都知道，文章内容的概括、写法的欣赏、情感的把握甚至是写作目的的探究都可以通过学生反复地读去品味、去思考、去探究。此段刻画了范进喜极而疯的丑态，是全文的精彩之处，也是让他利欲熏心的穷酸相丑态百出的典型镜头，充满了辛辣的讽刺味道。为何不让学生多读几遍，或者带着精心设计的、有价值的问题去探究性阅读呢？当然也可以分角色朗读。执教者非要搞得“唯我独尊”，追求“一言堂”的威严。可让学生熟读几遍对文本有了把握后，执教者看好火候，趁热打铁，继而追问：作者为什么要让范进中举之后发疯呢？这样把问题小化了，这比“为什么要这样写”问得更有趣多了，更有价值取向了。

在信息技术日益发展的今天，也可借助多媒体辅助教学。如“鲁提辖拳打镇关西”的片段，不妨到网上下载一些影视片段，将生动的画面与无声的文字相结合，让学生“饱受眼福”之后，再动动脑筋思考，学生乐此不疲。若能如此，课堂气氛定会轻松活泼，教学效果也会立竿见影的。

三、要让学生主动获取知识，不可让学生成为直接接受知识的容器

学生获取知识的方式有多种，可以通过教师直接传授、引导、点拨，或者学生讨论交流教师订正等。公开课上要激发学生的兴趣，让学生主动地学习，在探究中发现答案。教师都明白一个道理，要让学生主动学到知识，学生首先要渴望知识，而不是教师逼着学知识。这就要求教师应根据学情（包括学生的年龄特点、知识结构与知识水平）、教材的难易程度等因素进行全盘考虑，进行教学设计，安排教学，调动学生学习的主动性，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。凡是学生自己能探究得出的，绝不越俎代庖；凡是学生能独立发现的，绝不暗示点拨。像《范进中举》第5自然段的教学，为什么要写老太太的哭声、娘子胡氏以及众邻居的语言，还有范进发疯的原因，这些问题对于初三学生来说并不难，可以放手让学生独立完成，这样他们的自学能力也会得以提高。因此，公开课的执教者应当努力将课堂转变为“组织学生自己探索，主动参与学习，获取知识的教学过程”。

总之，要在45分钟内上好公开课，只有充分发挥学生在教学中的主体地位和教师的主导作用，努力抓好教学中的几个细节，调动学生主动学习的积极性，语文公开课教学才能焕发出真正的活力。

（责任编辑 陈剑平）