高职公共英语教学现状及策略分析

黄逾白

摘 要：近年来，高职公共英语教学的研究取得了一定成果，集中体现在公共英语教学现状及对策的分析、教学特点分析以及教学理论研究等方面，随着高职院校公共英语教学改革不断深化，在实际教学中，教材选择、教学内容、教学形式等制约教改的因素也逐渐浮现，改变教学策略和教学方法就显得格外迫切。本文通过对目前高职公共英语教学的现状进行分析，尝试为高职公共英语教学改革提供一些建议。

关键词：高职；英语教学现状；策略；教学改革

《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》提出高职公共英语课程“应以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养”。该要求同时建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段，并提出基础英语阶段可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。在基础英语阶段，这些与职场相关的英语知识，有别于高级阶段的“行业英语”（或“职业英语”）。因此，如何在高职公共英语基础阶段课堂中融入职场知识的教学就显得尤为重要。这也对教师的教学提出了更高的要求。

1 高職公共英语教学的现状及问题

1.1 教材与学生实际能力培养的不协调

高职学生应该注重实际能力的培养，高职公共英语教材是高职教学内容的载体，是高职课程目标得以实现的重要途径。高职英语教材应该突出职场英语的特点。为了能够了解众多基础阶段教材的信息，以“高职英语教材”为关键词，对中国期刊全文数据库在2000-2012年间刊登的论文进行检索，发现共有166篇相关论文。其中关于教材评价的共有27篇，但所有论文，都未曾对教材的职场英语知识进行专门统计和分析。参考了普通高等教育“十一五”国家级规划教材目录、2011年普通高等教育精品教材目录、以及高职高专规划教材目录，最终选取了6套教材作为研究对象，对职场英语知识进行了分析，发现总体上各种教材都能加入职场环境相关的知识。六套教材涉及到职场英语知识最多的是写作部分，其次是听说部分，阅读部分最少。以下三方面问题值得思考：

其一，职场英语知识体现得不够突出，行业英语渗透还远远不够。特别是在阅读课文方面，大部分的高职基础阶段教材只是在教材难度上有所降低，仍然延续了传统的本科教材的编写方法，没有很好地体现高职英语的特色。

其二，职场英语知识在阅读课文中呈现过于客观。在两套比较好地体现了职场英语知识的教材，16个不同话题单元的32篇阅读课文中，只有1篇是夹叙夹议类的文章，其他31篇均为说明性的文章；大量说明性文章，使得整本教材在知识的呈现上过于客观化，对英语学习兴趣普遍较低的高职学生而言，这种学习体验是一个致命的打击。

其三，在单元教学设计的系统性上需要改进。六套教材的实用写作都比较符合教学大纲对于职场英语知识的要求，听说部分也符合教学大纲的交际范围表的要求，但是写作部分、听说部分、以及阅读部分往往脱节，甚至有部分教材是相互独立的。

1.2 教学与实际脱节

单一、封闭的教学方法留给学生的课堂讨论、自学活动、交流练习的机会较少，不利于对学生系统的科学思维、科学方法的训练。此外，忽视学生实践能力的培养。现有的教育、教学模式下，学生培养存在着严重的理论与实践相互脱节的现象，由于不提倡学生“动口”实践，其客观结果表现为学生难以真正理解所学语言知识的含义与用途，从而难以解决职场中的英语问题。

1.3 教学形式传统单一

我国高等学校一般实行班级教学制，课堂教学是其基本的教学组织形式。几乎所有的公共课堂采取的都是传统单一的大班教学，过于注重班级授课形式的集体教学方式导致外语学习者口语交际能力薄弱，极易出现“外语哑巴”。诸如情景演练、小组练习等个别教学方法在大班教学的时间上不能够得到保证。另外，部分教师在面对大班授课时缺乏激情，针对性指导不足，致使学生兴趣低迷，教学效果不佳。

2 高职公共英语教学的策略分析

2.1 利用多媒体手段增加课堂教学趣味

多媒体的应用可使教学组织更加合理科学，课堂教学更加生动有趣。丰富的图像、音像和网络视频学习资源的利用可大大拓宽学习的深度和广度。

语言是文化的载体，而学习语言不但要学习语言规则，而且要学习语言文化。教师可以根据授课内容，在备课时准备相关的照片、视频等学习资源，也可以在课堂上利用网络介绍一些背景知识，既能显现直观性，也能吸引学生注意力。如，通过介绍英语国家的文化来进行教学的切入，在基础知识的教授阶段，在学习单词、语法之外，还可以和中国的文化进行分析比较，方便学生掌握知识点，使学生在学习语言的同时也能感受欧美国家的文化。当然，使用ppt 等多媒体手段展示知识要点也是必不可少的方法。但是，如果把所有要讲的知识点全部都用ppt 来讲授，就和直接拿着书宣读一样，大大降低了多媒体教学的趣味性，导致课堂无激情，学生没反应。使用ppt时，只在上面简明扼要的概括要点，其他要点的解说、练习等都通过老师的课堂组织和学生的参与来体现，良好的师生互动可以使课堂气氛变得生动、热烈，教学效率也将会大大提高。

2.2 为增强理论教学与实际的联系，以英语会话课程为例，在高职公共英语教学的行业英语知识教授阶段，可以进行以下几种尝试

A.以工作任务为指导，通过多媒体辅助，提出英语会话课程要实现教学目标职业化，教学内容项目化。分析企业中以英语为工作语言的岗位要求，将课程内容分为日常生活场景会话、商务办公会话、旅游服务会话三个项目，根据项目设计单元模块，设置情境训练学生的发音、语法、通过情境模拟使学生掌握岗位职业能力要求的英语口语。

B.针对商务英语会话教学中存在的问题，探索与尝试项目化教学模式。由教师提出任务，学生进行探讨，教师的指导下学生自主制定实施计划，明确分工，完成任务，通过网络提交工作成品，学生自我评估，教师在网上系统进行总体评价，最后将工作成果保存归档。

C.根据课程的定位，设置工作流程，以现行外贸公司或外贸企业接待人员的工作交际用语为依据，以实际工作流程为整个模拟场面，要求学生完整地完成一个实训项目，在整个过程中，教师或学生负责摄像及拍照记录，通过影像的资料记录，在项目完成后进行分析总结，得出经验，不断引发学生思考，寻求解决方案，以求精益求精。

在以多媒体为媒介的教学模式下进行的公共英语教学方法，比起传统的单一课堂教学，形式更加多样，效果也会得到提高。

2.3 进行小班化教学

小班化教学在客观上对教师的素质和能力提出了更高的要求。同时，小班化教学增加了师生间交流和互动的频率和密度，学生的主体作用得到了充分发挥，教学更加注重学生的全面发展，无论是日常生活场景会话、商务办公会话、旅游服务会话等情景模拟项目，在小班化教学中都能更好的得到实施。

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