作文教学中如何培养学生的写作能力

张小军

很少有学生不怕写作文的，究其原因，主要有二：一是肚里没“米”，缺少生活体验，缺少积累；一是不知如何把“米”做成饭——不知如何写。

小学生生活范围比较单一，整天由校到家之间穿梭，经历简单，再加上对身边的人和事大多熟视无睹，甚至充耳不闻，所以，一到写作文时绞尽脑汁也写不出生动感人的内容来也就不足为奇了。有的学生看到作文题目，即使能够立即想到相关的人物、故事和景物，但是由于阅读面不广，读课文又不够耐心更谈不上积累，因此也不知怎么去组织成文。每当写作文，老师指导难，学生写作更难。很多学生提“作文”色变，“怕作文”已经是一种普遍现象。那么，如何培养学生的写作能力呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。

一、养成观察感知、体验积累的习惯

常常有一些同学害怕写作文，说是无事可写，其原因大多是对生活缺乏观察，不习惯思考。其实，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时，我们每一个活生生的人，其中就有许多写作的材料。只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”，写作者必须热爱生活，对生活有敏锐的观察力。热爱生活，笔底才会淌出源源清流，妙笔才会生花。观察生活，发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察的越细致，则描写的越生动形象。因此，必须培养学生养成观察感知的习惯。

宋代词人苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”从而说明材料的积累在我们具体的写作中有着重要的作用。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，曾是在积累材料上下过功夫，材料储备丰富。而有的同学写作苦于无言，只好望题兴叹，其根本原因是缺乏素材积累，腹中空空。仓库里贮存的素材多少，直接关系到写作的质量。因此，我们教师在平时的作文教学中应养成学生积累素材的良好习惯，引导他们勤写观察笔记，多做读书笔记，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花，都记录下来，这样才不至于随读随忘，随见随忘。

二、培养学生的人文关怀精神

作文其实就是说话，作文与做人是密不可分的。古人说：“心生而里，言力而文明，自然之道也。”鲁迅先生说，作文“固然要有精热的技巧，但更须有进步的思想与高尚的人格”。可见，在作文教学中，首先要培养学生的人文关精神，应到学生开括胸襟，学会关怀，找到写作的内在力量。一次成功的写作往往是热情参与的结果。如果学生精神世界过于贫瘠，过于匮乏，不关心人与自然的状况、价值、命运，人的情感如何变得丰富、博大？没有兴趣、激情、困惑，又怎能拿出文质兼美的文章？司马迁总结过圣贤发愤著书的事例，更出于切身体验，深刻指出，大抵经历过波折，“意有所郁结，不得通其道”，人们才会有一种力量，拿起笔来写作。“愤”是写作的巨大推动力，但说到底，这种兴许还是发源于关爱。比如我们为什么会激扬文字，借助笔墨，“代草木立言，为河流清命”？因为我们知道，关怀它们就是关怀人类自己，草木被滥砍滥伐，河流、水源被污染，我们的生存质量也会随之降低。

三、加强作文内容的安排和形式的设计

教师在作文的内容的安排和形式的设计上也要下一番工夫，不管是命题作文、材料作文还是话题作文，都要注意贴近生活，要有很强的时效性和现实针对性，尤其注意要尽量拓展学生的作文领域，使他们的作文内容涉及到人类生活的方方面面，比如：在介绍司马迁、曹雪芹、鲁迅、钱钟书等古今大家所以能留下旷世之作，除了他们内心深有感触外，就在于其深厚的文化积淀以“腹有诗书气自横”为题作文，将学生的视野引到文化传承、文化积累的领域；在组织学生观看高科技产品、先进武器装备、预示世界未来发展趋势的演示模型后，以“几年后的我”为话题进行作文，将学生的视野引到最新科技和想象创意领域；在观看了一组沙尘暴袭击、珍惜动物濒临灭绝、全球气候变暖等新闻报道后，以“我们的家园”为话題，将学生的视野引到人和自然、环境保护领域；在美侦察机撞毁我军用飞机、日本纂改教科书事件后，以“美国（日本），我想对你说”为题作文，将学生的视野引向社会现实人生领域……我们只有让学生积极地参与生活，感受生活，才能使他们焕发出内在、外在的激情和生命的活力，才能让他们学会作文的同时，自然而然地形成良好的人格品质。

四、把握好作文讲评的重要环节

人们常说“文如其人”，鲁迅先生也说过“从水管里流出来的都是水，从血管里流出的都是血”。这些都深刻揭示了为“人”与为“文”的关系。写文章是反映学生文学素养好差、思想认识高低的一面镜子和一把尺子，而衡量一篇文章好坏，除了看其布局谋篇、遣词造句、语言风格、修辞润色以外，更主要是看其立意是否高，立意不高，全盘皆输。而立意的高低又和为文者的思想认识水平有直接关系。经过前几个环节的把关，学生大致上已经知道了这次作文在思想道德方面的要求了，但是具体的写作过程是一个纯内思维外化的过程，在这一过程中不自觉地会流露出一些思想上的弊端，因此，作文教学的最后一个环节，就是要把握好评“文”这一关。如有关打工族的那一文，我们在评的时候就必须给予正确的指引，让其明确在当今社会中知识的重要性及隐藏在打工族“潇洒自由”的背后那些令人同情的艰辛，就显得十分有必要了。当然，对于任何一篇文章都应该找出其闪光点，先肯定其成绩，再以婉委的语气指出其不足。在某些问题上，教师应当只是探讨者、建议者的身分，而并非是一个指手划脚的角色。

总之，学生的写作能力是语文能力及素养的综合体现，而学生写作能力的培养，不是一蹴而就，而是通过学生长时间的历练完成的，应该说这是一项长期的工作。所以，在作文教学中，我们作为老师应充分发挥学生学习的自主性，培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，让学生由“怕写”“难写”到“想写”“爱写”。只有这样，学生才能在广阔的写作天地间自由漫步，才能打破传统作文教学模式，才能让他们步入个性化作文的殿堂。