把质疑的主动权还给学生

李永军

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在学生乐意问的基础上要提高学生所提问题的质量，教师需教给学生质疑问难的方法，让每个学生都善于提问。

一、抓住课题引导质疑

在揭示课题后，教师可以创造条件来导入新课，在课题中巧妙地启发学生寻找疑点，提出问题。如，在教学《夜晚的实验》时，揭示课题之后，便问：看了这个课题，你想知道什么？学生经过思考随即生疑：为什么这个实验是在夜晚进行的？谁做的这个实验？这是一个什么实验？这个实验是怎样做的，结果又如何？这个实验有什么意义？这种围绕课题产生的疑问，是学生积极开展思维活动的结果，是向教材内涵深层开掘的开端，这往往可以起到事半功倍的效果。

二、抓住重点词句引导质疑

一篇文章的语言特色往往突出表现在某几句或几个段落上，抓住文中重点词句引导学生质疑，可以培养学生独立探究的能力。如从课文中的重点字词入手确定研究性阅读专题。抓住课文中的重点字词确定阅读的专题是一种非常有效的方法。例如，在教学《詹天佑》时，可以从“杰出”与“爱国”这两个词语入手确定阅读专题，“杰出”表现在哪里？“爱国”又表现在哪里？

三、抓住文章矛盾处引导质疑

引导学生用捕捉矛盾的方法去发现和提出问题，可以加深学生对文章内容的理解。如，在教学《三打白骨精》时中，我在与学生谈到白骨精的“三变”和孙悟空的“三打”时，引导学生质疑：白骨精的目的是想吃唐僧肉，但白骨精的每一变都被孙悟空识破后，为什么不与孙悟空开打而变身逃脱呢？这样就激发了学生的学习兴趣，探究出白骨精狡诈贪婪的特点。

四、展开联想引导质疑

联想是从已知事物联想起其他相关的事物，或是由某概念引起其他相关概念的思维方法。一个句子、一个段落或一篇课文学完后，教师可以鼓励学生展开联想再质疑。如，在教学《卢沟桥烽火》后，我作启发：学了课文，你还想了解什么？学生便问：“从此，一场伟大的抗日战争便如火如荼地展开了，又有哪些精彩的故事？”我便布置学生一个课外作业，搜集有关抗日战争时期的故事，这样既进行了发散性思维的训练，又调动了学生课外阅读的积极性，并培养了学生于无疑处求疑的习惯。要想学生真正“会”质疑，要培养学生思维的广阔性，要求学生多角度、多方向、多起点、多层次地思考问题；要培养学生思维的条理性，要引导学生从一般到特殊，从表面到深层，从具体到抽象地看待问题；要培养学生思维的深刻性，鼓励学生不盲从、不唯书，敢于剖析，敢干反其道而思之。

质疑问难对于提高学生的阅读能力起到事半功倍的效果。努力培养学生质疑问难，可以开拓和发展学生的创造性思维。把问题的主动权还给学生，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。