小学数学教学中学生自主思索能力的培养

许安江

摘 要：小学数学教学注重的是学生数学思维模式的建立，在这一阶段，要着重注意改变学生对数学的固有思维模式，逐步培养学生的自主思索能力，从而建立严密的数学思维。

关键词：小学数学；自主思索能力；自主学习

在小学阶段，数学教学主要针对的是学生对数字以及计算方式的运用能力。数学教学的目的是让学生在数学学习过程中形成一种数学惯性思考力。小学数学的不断学习，则是学生数学思维的逐渐过渡阶段，是由具象思维转向形象思维以及抽象思维的重要阶段。学生需要具备自主思索能力以适应这一变化。下面我们主要探讨一下小学数学课堂中培养小学生自主思索能力的具体做法。

一、激发数学学习兴趣

激发学生学习数学的兴趣是进行数学学习行为的重要前提和基础。数学学习是一种长期行为，如果从一开始没能激发学生对数学的学习兴趣，那么学生很难在数学中投入，好成绩也就无从谈起。教师可以将课堂氛围营造得轻松有趣味，通过教学方式的变更激发学生对数学的学习兴趣。以“今日我当家”这节课为例，教师完全可以在课堂上模拟以下相关情景，让学生进行角色扮演，为学生打造与现实相一致的生活场景，比如，买菜、买日用品等日常现象，让学生在较为真实的情况下运用学到的加减法知识来买东西，算价钱，这种方法不仅能够将课堂上的理论知识运用到实际生活中，达到生活与数学相互联系的教学目标，更重要的是激发了学生对数学的学习兴趣，为其日后的数学学习打下了基础，也有利于之后数学教学的开展。

二、锻炼创新思维

创新，可以体现一个学生的思考力、创造力、理解力，举一隅以三隅反，学生有关数学方面的创新集兴趣与能力于一身，有助于加深学生对某一问题的理解，也有助于学生将所学知识进行串联，从而根据自己的理解总结出规律，这也正是学习数学不可或缺的一种能力。以“一分钟能干什么”一课为例，教师可以让学生充分发挥其创新、创造性思维，为学生罗列几件事情，让其在一分钟内做更多的事，比如，烤面包需要三十秒钟，扫地需要三十秒钟，洗衣机甩干衣服需要五十秒钟，倒水需要十秒钟，拿书需要十秒钟，开窗通风需要三十秒钟，然后让学生随意将这些事情组合，使其在一分钟内做的事情最多。由于教师所提供的事情是学生每天都会经历的，学生方便着手，所以通过这种方法可以充分调动学生的参与积极性，而且由于事情的组合有很多种，运用不同的事情会产生不同的效果，因此，还可以锻炼学生思维的创新性，教学效果十分显著。

三、锻炼思维深刻性

数学的学习过程其实就是学生掌握数学原理的过程。数学的表现方式各种各样，但其运用的原理往往是不变的，所以，教师要注重培养学生的思维深刻性，让学生看到数学问题的实质，在做题时做到以不变应万变。对于此阶段学生思维深刻性的锻炼显得尤为重要。比如在学习“较重”这一课内容时，教师不仅要让学生在顺向思维中思考题目，还要适当让学生运用逆向思维思考问题，以锻炼其思维的深刻性。一般的“较重”题目多改变重量的单位或者数字大小，而较重对象不变，这种模式已让学生形成一种固定思维，因此，教师可以通过改变较重对象而重量单位和数字都不变的方法来考查学生对于较重问题的掌握情况，由于固定思维的禁锢，学生很可能在一开始无法反应过来，这时候教师不要忙着纠正学生的错误，而应让学生通过自己的反思和检验找出自己回答的错误之处，这样不仅可以让学生通过逆向思维思考问题，还有助于其养成检查自己给出答案的好习惯，这也会在其日后的数学学习中给予其有利的帮助。

四、拥有正确的学习态度

正确的学习态度在任何领域都不可或缺，对于数学的学习也是如此。学习数学是一个长期过程，这期间会有挫折，学生难免会有懈怠，这就需要教师耐心地教导和引领，帮助学生建立积极的学习态度，快乐学习数学。比如教师可以向学生讲述华罗庚、陈景润等著名数学家在钻研数学过程中遇到的困难以及他们如何克服数学难题的故事，让他们知晓在数学学习过程中，就连大数学家也不可避免地会遇到挫折和困难，但只要不放弃，勇敢地去面对困难，许多问题就不再是问题，学生也会得到自己想要的成功。通过讲述数学家的经历，可以和数学课堂有机地结合起来，方便学生的理解和接纳，也有助于学生将自身的数学学习与数学家相互影射，以更好地激励学生学习数学的信心，更加努力地学习数学，这对于其今后的学习也是有重大影响的。

综上所述，我们可以清楚地了解到培养学生自主学习、自主思索能力的重要性。在素质教育背景下的今天，教师是一道桥梁，是学生与知识间的桥梁。教师所应注重的不再是手把手教学，而应注重引导，给予学生充分自主思考的空间，培养学生解决各种问题的能力，告知学生正确的学习态度。让学生在数学的学习中找到乐趣，得到充分展示自我能力的机会，这是广大教师应倾力做到的。

参考文献：

[1]薛晶.小学低年级学生学习习惯养成的研究[D].山东师范大学，2012.

[2]朱瑞.农村小学高年级学生自主学习的问题与对策研究[D].西南大学，2012.

[3]梁友艳.小学生课堂学习行为的调查研究[D].浙江师范大学，2014.