中学数学课堂上的创新教学

岳胜

【摘要】 目前，中学数学课堂教学正在稳步发展，取得了一些耀眼的成绩，但是其发展还存在着一些瓶颈. 新形势下，需要一些创新的数学教学模式去改变传统的数学教学观念，以达到更好的数学教学效果. 本文通过对中学数学课堂教学的观察和思考，总结出目前中学数学教学的发展现状，然后在后文提出了一些新型的中学数学教学模式.

【关键词】 数学；发展；瓶颈；现状；新型模式

一、中学教学课堂的发展现状

（一）數学正从传统的应试教育逐渐朝着素质教育模式迈进

中国数学教育发展虽然一直以来都是断断续续的，但是总的来说一直都是朝着积极的方向发展. 过去中国一直深陷应试教育的泥沼不能自拔，如今拨云见日，数学的教学也越来越强调学生的数学思维、运用数学解决实际问题的能力. 中学数学老师一直都试图努力改变现状，朝着这个目标迈进，每年有很多非常优秀的中学数学老师提出一些新型的数学教学方式，供广大的中学数学老师学习借鉴，同时也得到一些问题的反馈，以便在今后教学中改进.

数学思维的培养旨在强调数学的学习目的在于如何真正地运用数学进行思考、如何运用数学解决实际问题，而不是要求学生死记硬背一些数学知识. 同时数学思维的培养也必将进一步提升我国国民进行理性思考的素养，也是我国创新精神的重要来源. 这对于国家的未来、民族的复兴至关重要. （二）科技的进步越来越被应用于中学数学教学

随着科技的不断进步，一大批高科技的教育产品也被应用在中学教学课堂上. 最直观的是，传统的算盘早已经退出历史的舞台，计算器、计算机已经普遍的进入中学的数学课堂.

同时，如今越来越多的数学老师愿意借助多媒体教学来开展数学教学，这就极大的丰富了中学的数学教学模式，让中学数学老师具有更多的教学选择，也让中学学生更加容易的学习数学知识，这对于提升数学教学质量非常关键.

在另一方面，科技的进步也促进数学学科的发展，计算机的使用极大的提升了数学的计算能力，一些复杂的数学计算如今只能借助计算机才能解决.

（三）各省高考数学的不同创造不同地方数学教学模式百花齐放

目前，中国的高中数学教学在不同省份之间在一定程度上是相互独立的，这是因为每个省份的高考数学不一样. 虽然这其中有强烈的应试教育影子，但是这也在一定程度上让各个省份的数学教学能够相对独立的发展，不同省份借助自己的资源，结合自身的特点创造出非常多的也都非常优秀的数学教学模式. 这些数学教学模式并没有严格的所谓好坏之分，但是其代表的是在一个特定的教育环境中不断摸索出来的适合自己的数学教学模式.

（四）一些数学老师的基本功不扎实

中学的数学老师和大学的数学老师准入门槛是相差很大的，当然这有其实际的原因. 例如大学老师基本都是需要相应领域的优秀博士毕业，有的则要求更高. 但是中学的数学老师大部分只需要数学本科毕业，在一些落后的地方，有时候可能并非是一个专门的学习数学的本科生来教中学生的数学课. 我们经常的一句玩笑话：“你的数学是体育老师教的吧！” 的确在一些落后地区的中学有这种现象.

中学教育作为高等教育的基础，虽然其相对简单，但是依然需要很强大的专业基础作为支撑. 一个老师能够教会一名学生一道题目，并不是简简单单的会做这道题目就可以了，其中还需要很多相关知识的外延，这就会涉及数学的思维，这种数学思维的培养需要更高等的数学学习才能获得，因此，数学的传道者，必须具备深厚的数学功底才能胜任.

二、中学教学课堂上的创新教学模式

（一）中学数学课堂要大力开展多媒体教学

虽然多媒体教学模式发展已经有很多年了，但是直到今天多媒体教学依然没有过时，或许在大学，多媒体教学已经成为标配. 但是我们注意到，在中学的课堂，多媒体教学依然处于发展阶段，即使是在一些比较发达比较好的二线城市的中学，我们也注意到，多媒体教学的推广依然缓慢.

虽然多媒体教学已经成为中学数学教学的共识，但是依然需要教学工作者不断的努力，不断的去争取能够让更多的中学数学课堂拥有多媒体. 多媒体教学可以很大程度地提高数学老师的教学效率和质量，同时也能帮助学生更好的理解和接受数学知识.

（二）中学数学课堂要大力开展实验教学

现在，中学的教学虽然也有实验教学，但是在数学方面的实验教学少之又少.

在传统的共识中，大多数中学的教育工作者认为物理、生物、化学等科目需要一些基本的实验课程作为其教学的辅助，但是一直以来，数学的实验教学开展却非常少. 但是这并不意味着数学的教学并不需要实验教学.

正如学生在解决一些实际问题的时候采用单纯的数学方法去解决，其直观的感受数学的作用很多. 例如，已知三角形的相邻两条边的长度及其夹角可以借助余弦定理进行理论计算三角形第三边的长度和另外两个角的大小，如果是直角可借助勾股定理. 但是同学们通过这些理论的计算并不能真正体会到数学带来的好处，那么数学老师就需要让学生直观的用原始的测量三角形三边的长度和角的大小来和同学们理论计算的大小进行比较，才能真正的让同学们了解数学. 并且在一些实验当中，同学们可以发现一些新的问题，通过对这些新的问题的解决，将更进一步地提升学生的理论水平.

（三）中学数学老师要提高其自身数学素质

虽然一个人学习的好坏主要取决于自身的学习，但是这其中老师的引导和教育非常重要. 中学数学老师要想提升自己的教学水平，需要很大程度上从自身的数学水平上下手. 换言之，一个中学数学老师或许在本科毕业之后就走上了中学数学教学的岗位，但是其数学的学习不能仅限于高中的数学，也不能仅限于本科的数学，很多时候，数学老师需要更加充实自己的数学知识储备，就需要朝着更高层级的研究生数学发展. 无论这是对数学老师自身还是对中学生都是非常关键的.