飞翔的“翅膀”

汤瑜

【摘要】 随着教育手段的现代化发展，年轻的我接触到了网络及多媒体信息技术. 当我用所学到的这些知识来辅助数学课堂教学时，我惊喜地发现它解决了很多以前课堂教学中无法解决的难题，于是我爱上了这种多媒体辅助教学手段. 几年的数学课堂教学实践下来，我真心急切地想和同仁们谈谈我的想法和做法.

【关键词】 网络环境；网络；多媒体；数学课堂

众所周知，数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段. 如何在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁？相信是众多小学数学教师的共同疑难. 随着教育手段的现代化发展，年轻的我接触到了网络及多媒体信息技术. 在一次县内观摩课中我采用了多媒体课件辅助教学. 那一课我记忆犹新，上完课我有一种释放的感觉，因为我找到了这座桥梁，于是我和我的数学课堂与多媒体网络结下了不解之缘. 下面就具体谈谈我在数学课堂教学中的几点做法：

一、合理运用网络环境、网络及多媒体，使数学问题化“静”为“动”

在传统的数学课堂教学中，教师的教学活动主要依靠一张嘴、一本教科书、一块黑板、一支粉笔再加上几张插图来完成，展示的大多是静止的场景. 而很多数学问题却是动态的，动用实物进行直观演示又不太可能. 这时就可以利用信息技术，化“静”为“动”，不仅可以解决传统媒体难以解决的问题，而且激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率. 如我在教学二年级《图形的变换》这单元内容时，利用多媒体进行“平移、旋转”动态演示，孩子们的注意力全被吸引过来了，看得清、记得牢，达到了无声胜有声的教学效果.

二、合理运用网络环境、网络及多媒体，使数学问题化“难”为“易”

很多数学问题的“难”并不在于知识本身的难，而是在于知识推导过程的难. 合理运用网络及多媒体信息技术，就可以具体形象地演示知识的推导过程，化“难”为“易”，使学生加深对知识的理解，牢固地掌握知识的内容. 如在教学“平行四边形面积计算公式的推导”时，我利用网络及多媒体进行演示，把一个平行四边形沿着一条高分割成一个梯形和一个三角形，再用割补法把它们拼成一个长方形，然后把这个新拼成的长方形的长和宽和原来的平行四边形的底和高进行对比，看看有没有什么发现？通过对平行四邊形分割拼合演示的观察、学生的自我动手试验，引导比较，教师还会担心平行四边形面积计算公式学生不能理解、记不住吗？这样的教学减轻了学生思辨、推理的难度，有利于突破教学难点.

三、合理运用网络为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设了通道，使数学问题化“抽象”为“具体”

“空间与图形”在小学数学教学中占有很重要的位置. 但是由于这部分知识非常抽象，小学生又缺乏空间观念，空间想象能力较弱，在教学这部分内容时很多学生难以理解和掌握. 此时利用网络及多媒体辅助教学，就可以直观、形象、生动地在学生面前展现几何知识，化抽象为具体，有利于培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，提高空间想象能力. 如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的. 这时，通过投影在银幕呈现出的一系列动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力. 如教学圆的特征时，我通过几何画板设计了圆形、方形、三角形、椭圆形车轮的车子，生动地演示出多种车轮前进的过程，将抽象的知识变为栩栩如生的动画，使学生获得充分的感性认识，理解了圆形车轮阻力最小，最稳定的优点，从而加深了对知识的理解. 又如圆柱体的表面积一直是教学中的难点，在教学这部分内容时，我运用了三维动画的变形功能，将圆柱体的侧面展开变为一个长方形. 学生看了动画后就很容易明白圆柱体的表面积是两个圆形面积加上以圆的周长为长、圆柱体高度为宽的长方形面积之和. 这里三维动画软件中所制作的动画，为帮助学生建立正确的空间观念，弄清圆柱体的特点及其表面积公式的由来起到了不可替代的作用.

总而言之，网络环境及网络及多媒体技术的应用为数学课堂教学插上了翅膀，网络环境、网络及多媒体技术与数学课堂教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段. 但是，再好也必定是起辅助作用的. 所以，要想更好地发挥其辅助作用，现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应. 在运用网络环境、网络及多媒体教学手段时，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，这样网络及多媒体才可以成为一对强有力的“翅膀”，真正地带动数学课堂“飞翔”起来.