浅谈小学美术“欣赏·评述”教学

潘东东

《义务教育美术课程标准》（2011年版）根据美术学习活动方式，将美术课程划分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域，其中“欣赏·评述”这一学习领域注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。这是训练学生对视觉媒体的感受和审美评价能力的重要途径，其教育功能自不待言。因此，“欣赏·评述”领域的教学也越来越受到重视。

“欣赏·评述”学习领域一直是美术教学中的一个难点，在美术专题欣赏·评述课教学中，教师往往让学生看着作品图片，自己一讲到底，造成教师投入、学生漠然的尴尬场面。教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生审美能力的养成。下面我就通过自己在教学中的实践和探索，针对小学美术“欣赏·评述”领域的教学策略浅谈几点体会。

一、根据学生认知特点选择美术作品

在美术欣赏过程中，为了激发学生的兴趣，拓展学生的视野，许多时候教师会增加一些欣赏内容。然而教师往往以自己的爱好选择作品，经常会选择一些“高、大、上”的名作。让学生欣赏大师的作品无可厚非，但却忽视了学生的欣赏水平及欣赏的心理倾向。因此，在学生欣赏题材与内容的选择上，应注意选择与学生的生活实际相贴近、与他们的认知和欣赏水平相接近的美术作品。教师可以和学生一起在课前对收集的欣赏作品进行挑选、归类，也可以选择学生自己创作的优秀作品，作为补充材料。选择这样的美术作品，学生不会对作品产生距离感，而是感到很有吸引力，欣赏的兴趣也就提上来了。

二、欣赏真作，激发兴趣，感受美术作品的魅力

“欣赏·评述”课离不开欣赏大量与教学内容相关的美术作品图片，教师课前准备时会搜集大量图片资料制作成精美的课件供学生欣赏。可是无论老师搜集的图片多逼真，制作的课件多精美，还是无法引起学生太大的兴趣，在欣赏过程中很难抓住学生的注意力。但如果学生能在课堂上近距离地观察欣赏真实的美术作品，就会对这些作品产生浓厚的兴趣，从而激发学生求知的欲望，提高学习的积极性。例如，在学习《中国画与油画欣赏》时，我在课前把几幅同事创作的国画作品及油画作品摆到教室里，把美术教室布置成了一个小型的美术馆，学生课前对这些作品进行观察欣赏，动手摸一摸国画作品与油画作品的不同质感。上课初，我又示范画了一幅水墨花鸟画，极大地激发了学生的兴趣。接着我又请学生在“美术馆”里找一找还有哪些作品是中国画，比较这些作品的不同之处。由于作品就摆在眼前，学生通过直观的感受与观察，对中国画的材料、分类及装裱形式便轻松掌握了。油画作品欣赏更是如此，油画对于多数学生来讲都是陌生的，但由于课前学生已经近距离地观察了油画作品，对油画的材料及创作也产生了浓厚的兴趣，那么接下来的教学也就能比较顺利地进行，学生也真切地感受到中国画与油画的不同艺术魅力。

三、缩小距离，让学生主动理解

由于时代、地域及文化背景的差异，学生必然与被欣赏的作品产生一定的距离，不能真正把握作品的主题与内涵。作为教师，在课堂上要力争缩小这种距离，让学生主动理解。比如，在欣赏《三毛流浪记——禁止赤膊 违者究办》这幅漫画作品时，我让学生谈谈感受。起初学生都觉得三毛很调皮，也很聪明，也有学生说三毛不穿衣服出门，这样不文明，由此可见，学生对这幅作品的理解只局限在画面内容上。于是，我以此引出了三毛的生活背景，播放了一段关于三毛生活经历的视频，当听到视频中的歌曲“我不要把我搂在怀里的妈，我不要把我叫做宝贝的妈，我不要唱着歌哄我入睡的妈”时，学生的眼睛湿润了，接着再让学生欣赏《禁止赤膊 违者究办》这幅漫画作品，学生的理解深刻了许多，学生这时感受到的是“三毛”的无奈，发现了“三毛”乐观积极的生活态度，同时通过漫画还感受到当时社会人们生活的贫苦，了解了漫画家张乐平先生创作这幅漫画作品的讽刺目的。我想，学生这样主动理解作品要比我们喋喋不休的讲解效果好得多。

四、注重培养学生对美术作品的评述，提高表达能力

学生积极参与美术欣赏活动和能用简单的美术术语表达对美术作品的感受与理解是新课标对欣赏·评述学习领域提出的两个评价要点。因此在课堂上教师不仅要重视学生的欣赏过程，还要让学生多说，或以小组的形式进行讨论交流，鼓励学生表达自己的感受，把自己对作品独到的见解和鲜活的思维充分展现出来。学生交流的同时也知道了自己的感受与别人的感受存在异同，教师再结合作品的含义和与此对应的形式讲授必要的美术术语，这有助于丰富学生的美术知识结构，提高他们的表达能力。当学生对术语理解并有所积累后，再去欣赏其他作品时，就能从这些方面进行评判，并用它们表达自己对作品的看法。针对学生的年龄特征，低年级的学生在评述美术作品时，我们可以用填空题的形式引导学生对美术作品进行评述；中高年级的学生则可以鼓励他们用口述或写作的方法表达对美术作品的理解和感受。

在欣赏过程中，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，以一种平等、博爱、宽容、引导的心态来对待每个学生，使每个学生的身心能够自由地表现和舒展开来，鼓励学生从不同角度欣赏和感受，让每位学生都能轻松地讲出自己的感受、观点，在全班学生的积极参与中让美内化、升华。

参考文献：

李雅凡.创新优美的美术课堂[J].现代阅读：教育版，2013（03）.