多角度进行小学语文单元主题整合

金丽

随着参加北京新学校研究院开展的“语文主题学习”课程实验研究的不断深入，我越来越觉得以主题单元为依托，在整合教材选文内容、教学活动内容，联系可链接的课外课程资源的基础上，进行全面考虑的单元整体备课教学与单篇备课教学相比，更着眼于学生的整体性、综合性学习，强调了课程资源的整合与生成，有利于避免烦琐、简化头绪，切实提高学生的语文素养，这是教学的一种革新。但是，历经数次的备课、磨课，我又发觉，若是整合教材的主线过多或零乱，这种变革就只是浮光掠影，有时效果反而不如单篇教学好。那么，如何把握好单元主题整合的角度呢？

叶圣陶说过：教材无非是个例子。例子就是范本，一篇完整的课文是一个综合的范本，它是由思想、情感、材料、结构、表达方式、语言等众多要素构成的，到底从哪一个角度整合更合适呢？实践证明，作为语文老师，要在40分钟的课堂内做到整合恰当，有清晰的逻辑思维，能根据文本的特点进行大胆取舍。

阅读——按照课文的主旨整合。主旨是指课文表达的中心思想与情感，按照课文的主旨整合是最常用的整合方式，几乎适用于一切主题鲜明的单元教材。像人教版六年级上册第三单元的《十六年前的回忆》《灯光》《一夜的工作》三篇都是写人的文章，虽然所写人的身份不同，但都是革命先辈，身上都具有可贵的品质和精神。由此可以问：“文中的人物都具有什么样的精神？可以从文中所写的哪些事情或语段中体会出来？”我用这两个问题把三篇课文联系起来，放手让学生自主阅读谈感悟，体会作者表达的情感，由此完成对课文内容和情感的学习理解。

整合方式应是灵活多变的，根据教材特点角度可大可小，可以由课文延伸到课外书籍的阅读，一文带多文。这种阅读方式，学生可以对文章体会得更透彻。如人教版六年级下册第二单元的《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》以及回顾拓展中的《元日》《天竺寺八月十五夜桂子》两首古诗，都是写民俗风情的，内容却各有侧重。我们老师可以打开这一扇扇“窗子”，引领学生走进民族文化的殿堂，尽情地领略不同民族的风土人情，感受文化的多元性和丰富性。

学习《北京的春节》可以让学生收集有关全国不同区域节日习俗的文章，学习《藏戏》可以让学生阅读描写地方戏的文章或赏听地方戏，感受各种独具特色的艺术形式，学习《各具特色的民居》与《和田的维吾尔》可以引领学生阅读有关描述民族建筑或民族群众活动特色的文章等，学习两首古诗时，可以引导学生收集历朝历代描写各个节日、节气的诗歌古文等。这样以课文为点，用主旨这根线串起数篇文章的阅读学习，实现课内外资源的整合，丰富了语文学科的课程资源。

积累——按照文章的语言特点整合。语文课程标准要求语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确熟练地运用语言工具。这就告诉我们必须把握住语文课程的核心价值：正确理解和运用祖国的语言文字。只有明确了语文课程的核心价值，才能选取有价值的教学内容，不至于把语文课上成思品课或科学课，从而实现优质高效的语文课堂教学。入选教材的文章皆文质兼美，而品味语言、积累语言是我们语文课要完成的基本任务，所以，以文章语言整合教材也是教师要掌握的基本功。

不同主旨的课文语言整合的角度是不同的。如人教版四年级上册第一单元的《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》和《火烧云》四篇课文是描写自然景观的文章，作者通过动态描写和静态描写展现了大自然壮观的气魄。教学时可以设置问题——“读了这篇文章脑海中出现什么样的画面？作者是怎样描写这些画面的？”以这些问题为主线引导学生赏析文章，学习写作方法，并且积累语言。或者用创新思维大胆进行整合：“这篇课文哪些词语或句子让你记忆深刻？为什么？”由此层层设疑，引导学生主动整合知识要点。又如人教版四年级上册第三单元的《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》四篇课文都用自然、质朴、直白的语言描述了动物的可爱有趣，几乎没有华丽的词藻，读起来是那么清新、亲切。我们可以抓住这些语段，引导学生反复品读、咀嚼平实的语言，感受作者所描写的动物的特点，相机进行写作训练。

巩固——按照文章的题材特点整合。从文章题材的角度整合教材需要有既见树木又见森林的思维方式，由一篇带动相关的多篇文章，这也是常见的整合方式。像学习人教版五年级下册的《古诗词三首》时，就可以把一年级下册的《所见》《村居》、二年级上册的《宿新市徐公店》、三年级上册的《小儿垂钓》《夜书所见》、四年级下册的《四时田园杂兴》等以儿童为题材的诗整合起来进行复习巩固，还可以发动学生收集更多写童真童趣的古诗深入学习。学习《泊船瓜洲》可以带学生整合课内外更多思乡的古诗；学习人教版六年级上册第五单元的有关鲁迅的文章，就可以把鲁迅写的和写鲁迅的文章整合起来学习；学习老舍的《猫》时可以把老舍写的名篇集中起来学习其语言特点。

表达——按照课文的表达方法整合。理解、学习和借鉴文章的表达方法是语文学习的另一重要任务。小学教材中的许多课文在表达方法上都具有典型性，可以当作学习的例子。以表达方法整合单元教材可以很好地将读写结合起来，实现学以致用。如人教版六年级上册第一单元与自然有关的《山中访友》《山雨》《草虫的村落》和《索溪峪的“野” 》四篇课文都采用拟人的手法展开丰富的联想与想象，教学时可以抓住“课文中哪些是作者联想或想象的语句？你体会到了什么？”这些问题切入整合，展开品悟阅读，感受大自然的无限奥妙和魅力，相机进行课堂小练笔。采用这种表达方法的还有第八单元有关艺术的三篇课文。那么，在学完第一单元的时候，我们就可以打破常规学习顺序，顺势将第八单元的内容整合起来学习，将写景中的联想、想象和叙事中的联想、想象进行对比学习，省时又高效。每个单元都有较为凸显的表达特点，只要我们善于挖掘，巧妙穿线，就能有效整合。

谋篇——按照文章的文体特点整合。教材中的文章有的是叙事写人，有的是借事说理，有的是写景抒情，有的是论述观点或说明事物，有的多种皆有。不同的写作目的决定着文章不同的结构特点，依据文章的结构展开阅读也是一个不错的途径，这样更适合与写作教学结合起来，收到一举两得的效果。如人教版五年级上册第四单元的《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》《珍珠鸟》四篇课文都是叙事后进行说理，可以“写了一件什么事？读明白一个什么道理？”为线索进行整合教学，指导学生学习如何写事表理。又如第三单元的《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》四篇说明文可以“说明了什么特点？采用什么样的说明方法？”为线串起整个单元课文的学习，引导学生学习说明事物的方法。一篇课文就是一种个性化的构思方式，我们要根据教学目标和学情确定整合方式。

范本具有多样性，一组课文可以多角度交错进行整合。像学习五年级下册的第七组的《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》三篇课文时，既可以作者刻画人物的方法为线整合，又可以文章的主要人物特点为切入点展开对比进行整合阅读，还可以课文所讲述的故事为起点，联系内容有关联的课外书籍，开展课文与课外书的链接整合阅读，扩大学生的阅读量。

不管从哪个视角整合，整合学习都必须兼顾语文学科的人文性和工具性，把握住文本的核心价值。只要我们敢于创造性地使用教材，善于发掘课程资源，进行广泛的课内外资源整合学习，课堂教学就会收到事半功倍的效果。

（本栏责编 莫 荻）