小学课堂教学用时安排优化设计探析

易 微（湖南师范大学410081）

小学课堂教学用时安排优化设计探析

易 微（湖南师范大学410081）

做好小学教育，促进儿童成长，除正常教学外，还需要合理安排小学课堂教学时间。教育改革之今日，探析小学课堂教学用时安排优化设计意义深远，能促进广大小学教师在课堂教学中更有效进行小学教育工作。

小学课堂教学用时优化设计

教学是教育的一个分支，包含着学习、训练和讲授等活动的过程。传统的课堂教学用时为45分钟，并根据这个时间设置课堂教学效益的目标。但随着新课改的全面实施，有些小学将课堂用时调整为35分钟或40分钟。虽说目标有些变动，但努力达到目标的愿景已经确立了很多年，提高教学质量的口号也喊了很多年，最近几年也取得了一定教学效果，但如何合理且有效安排课堂教学用时问题已成为摆在我们面前的一个不容回避的重要问题，始终伴随着教学研究。对此，笔者有了以下几点思考。

一、理论思考

小学阶段的儿童，他们思想单纯，爱学习，好奇心强，喜好新鲜事物，追求上进，充满幻想，可塑性大，但由于注意力持续时间不长，知识经验少，辨别是非能力差，因而容易接受各种思想的影响。因此，教师要运用正确的方法及时对他们进行教育，使他们形成良好的思想品德和学习习惯，促进他们健康快乐成长。

儿童学习的方式基本上是活动。儿童的学习就是认识，而认识来源于活动。7至11岁儿童处于具体运算阶段，“开始接受学校教育，出现了显著的认知发展”。皮亚杰认为对这个年龄阶段的儿童应多做事实性和技能性的训练。而且，他们还不能脱离具体事物，需要用到直观手段。因此，教师应注意提高学生对学科的兴趣，加强学生的注意力。操作是他们认识发展的必要手段。从教育学方面讲，活动是学生主动的、有目的的学习行为。

二、实践思考

（一）由接受学习向发现学习转换

在以生为本的理念下，现代课堂教学模式绝大多数仍旧是教师讲，学生听。从我曾经听过的一些课中分析，教师缺少适当的学情分析，对学生身心特征发展和已有的水平不了解，只是随着自己经验和主观臆断来设计教学，重点多，难点也多，使学生无所适从。更重要的是，这种接受学习的讲解耗费了太多宝贵的课堂时间，而没有促进学生的成长，使得学生对教师的依赖性也会进一步增强。

我认为，真正了解与估计“学生已有的发展水平和经过努力可能达到的水平”，激发内在学习动机，自主探究，发现新知，提升能力，才能真正控制教师的讲课时间。

（二）生成性教学环节由大刀阔斧的“砍”向“精雕细琢”转换

作为教育者，我们都应知道生成性教学的重要性。它在培养学生善于发现和创造精神方面的影响是其他教学环节所无法取代的。但实际教学中，不少教师将这部分时间大刀阔斧地砍掉，随意处理。有些教师甚至是想弃之而后快。我曾经听过几节小学英语新授动物类课，从不同教师教学中可以感受到以下几点。

教师A开课直接告诉学生，今天的新内容是动物，告诉学生发音，中文意思，然后在把所学的新的动物英语单词放在这节课的新的句型里，让学生跟着教师读几遍，再同学之间练习。课后，学生学会新知，会读句子和课文，会写动物类英语单词。教师也比较满意，因为完成了教学任务。

教师B使用教具白纸与水彩笔，带领学生一一绘画，再一一展示自己所画的动物，画了了大半节课，终于，动物出场了。然后，学生跟教师读新词的发音，没来得及多次操练，下课铃响了。

现实教学中，多数教师有着教师B的影子，也注重学生生成性的教学，但教学还是失败的，原因是操练不够，知识生成过程实际性时间太少。于是，砍掉“不必要”的用时在所难免，然而，教师A的影子则出现了。

在应试体制背景下，知识生成过程教学的省略可能在短期内能有一定的成果，但这是以牺牲学生的兴趣爱好和能力为基础的，尤其是对小学阶段的儿童更是不可取的，这样容易产生高分低能的现象。所以要想提高学生的能力，教师对生成性教学用时更应该细心安排好。

（三）由“教”或“学”向“教学”转换

教学，顾名思义，是教与学的双向活动。只注重其中任何一项活动都是不可取的。现今教师总会准备大量课堂练习和多媒体设备辅助教学。一节课下来，大容量、高密度的训练使师生都疲惫不堪，致使出现恶性循环，如为完成教师布置的作业，学困生在放学后抄作业，或是让其他人代写。一些基础较好的学生也通过上培训班、家教或托管等形式弥补课堂学习的不足，这类型课会使学生学习能力下降，学习兴趣削减。为什么会如此呢？这时教师可能会反思：学生不会思考是从什么时候开始的呢？上一阶段教师教得不好，基础没打好，只能现在通过多多练习进行弥补。教师这样过多寻找借口，是否能想到自己是不是正使这情况加剧呢？这样的教师是合格的教师吗？作为一线的教育者，我们都应该好好反思一下教学这其中更深层次的含义，从我做起，从现在做起，为孩子真正的发展而做出努力。即使会遇到困难，我们也要将思考的时间还给学生，从小学阶段就开始培养学生的思考能力，为他们将来的学习与生活打下坚实的基础。

（四）学生课堂活动用时由“随意”向“实效”转换

随着新课改的深入实施，教师认识到课堂应以学生为主体，使得学生的课堂活动时间也较以往有了很大幅度的提高。很多小学教师在备课时都会在教学设计中特意留下较多学生活动时间，以充分体现课程的灵活性与选择性，给教师开展创造性的教学留下了广阔的舞台。对此，教师也各抒己见。新课改教学理念让学生多多参与教学活动，提高学生的兴趣这点本身是很好的，但有些教师为了活动而活动，本来可以用2-3分钟达到教学效果的练习，硬是留出时间要学生多做几组练习。看似一节课下来，学生积极主动，教师也热情有感染力，但这节课还是缺了点什么。因为对课程标准的理解与掌握不是几次培训、几次讲座就能解决的问题，还需要教师更深刻去思考，把课改理念融入自己的课堂教学中，真正让学生受益。因此，教师应把握好度，加强学生活动用时的有效性。

总之，小学课堂教学时间安排中学问很多，对课堂教学质量的提高影响很多，也对小学教育效益的增加影响甚大，更重要的是为促进学生全面发展意义深远。因此，我们教师只有在这方面做个有爱心、恒心、责任心的人，就能提高教学质量，增加小学教育的效益，从而增强学生的全面能力也将是指日可待。对此，我始终相信着……

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：33.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议（全一册）[M].北京：教育科学出版社，1984：84.

（责编 张翼翔）