初中生物教学中如何实现学生的主体参与

佟强

摘要：学生不是被动参与者，而是学习的主体，是知识的构建者。在现代教学中我们要以学生为中心，构建生本课堂，引导学生展开主体参与与探究，在探究中掌握知识、提升技能。本文从教学实践入手总结初中生物教学中如何实现学生的主体参与的策略。

关键词：初中生物 主体参与 导入 实验 合作学习

现代建构主义提出：学习不是知识的被动接收者，而是主动构建者，是真正意义上的学习主体。新课改也非常重视学生的主体参与，明确提出了以学生为中心的教学理念，这是对传统的以教师为中心的灌输式教学的彻底摒弃。在初中生物教学中，我们要改变以往教师讲学生记、教师问学生答的填鸭式教学，要为学生创造参与的空间，尊重学生的主体地位，让学生以主体参与到教学中来，通过主动思考来构建知识，达成新课改所倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。那么，在初中生物教学中如何来实现学生的主体参与与主动构建呢？

一、巧妙导入，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣是是推动学生主动求知的内在动力，学生对生物学科感兴趣，才能主动参与其中，才能感受到学习的乐趣，这样会使学生处于良性循环中。相反，学生对生物学习不感兴趣，越是不感兴趣越不爱学，越不爱参与。因此，要实现学生的主体参与就必须激起学生对生物学科浓厚的兴趣。导入是一节课的序幕，我们要精心设计导入，先声夺人，在第一时间吸引学生的注意力，激起学生参与生物学习的热情。

1.现代信息技术导入。现代信息技术集图文声像于一体，具有强烈的感官冲击，可以将抽象的生物知识寓于直观事物中，将学生带入图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境之中。这样的教学既具趣味性，符合初中生的心理特点，能够激起学生参与学习的积极性;同时使教学更具形象性，将抽象的知识具体化、形象化，符合初中生的认知规律，能够帮助学生深刻理解所学知识。如在学习植物的光合作用时，如果采用传统的黑板加粉笔的教学模式，教学枯燥，学生学习动力不强，而且也无法将抽象的知识讲清讲透，不利于学生的理解，学生反而会觉得生物难学，而逐渐对生物学习丧失兴趣。为此，我利用现代信息技术来制作精彩的课件，将植物的光合作用等复杂过程生动、形象、直观而动态地展现在学生面前，变干巴巴的说教为视觉、听觉等多感官的刺激，化无形为有形、化抽象为形象，化静态为动态。既可以激起学生浓厚的学习兴趣，又能使学生容易接受与理解。

2.制造认知悬念导入。初中生有着强烈的好奇心，这正是不断推动学生主动思考、积极探究的内动力。平白的讲述如同一潭死水，而以问题导入，制造认知悬念，使学生进入“口欲言而弗能，心求通而未得”的状态，引发学生强烈的好奇心与求知欲，调动学生参与学习的主动性与积极性。如在学习人和动物体内的三大营养物质代谢时，我让学生来思考：怎样来科学而健康地减肥。一石激起千层浪，这个问题与现实生活密切相关，为学生所熟悉，更能激起学生学习的热情，由此来引入更多的相关问题，如高糖食物为什么容易发胖？为什么要通过有氧运动，而不是无氧运动去减肥等，自然就将学生的注意力与思维集现于新知的学习上来。

二、合作学习，引导学生主动探究

新课改倡导自主合作探究式教学，小组合作学习以小组为单位展开探究，这样不仅可以发挥学生个体的主动性与积极性，而且可以发挥小组的优势，以完成探究，在探究中获取知识、提升技能，培养学生创新能力，同时还可以增强学生的竞争意识与合作意识。我们要在恰当的时机引导学生开展小组合作学习，让学生在合作探究中成为知识的构建者、成为学习的主人、探究的主体。

1.分配小组。小组成员的配置合理与否直接关系到合作学习的成败。我们要重视小组的分配，而不能只是简单随意地开展。一是就近分配。即按照学生的座位安排，不需做太大调整，如前后桌。二是组内异质、组间同质。全面了解学生的智力情况与非智力因素，根据学生的特点根据组内异质、组间同质的原则进行小组的分配。这样可以兼顾学生间的差异性，发挥学生的优势，使组内学生异质，这样既能发挥优生的带动作用，同时也可以让其他学生有展示自我的舞台。而小组间实力相对均衡，这样更加利于同一目标的达成。

2.布置任务。合作任务要具有价值性，否则合作学习就成为一种摆设。一是任务要具有针对性。合作的任务要与教学内容密切相关，这样才能达成预定的教学目标。教学活动要以教学目标为导向，这样合作学习才能围绕着特定的教学目标展开。二是任务要难易适中。要贴近学生学情，过于复杂超出学生的认知范围，会打击学生的学习信心，合作学习无法取得实效;过于简单，学生个体就可解决，没有合作的必要。难易适中，基于学生基本学情，同时又具有一定的挑战性，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样才能使学生基于自身基础展开有效探究。

3.开展探究。要引导学生展开独立思考，在充分思考的基础上产生个人见解，就此在组内展开充分的交流与合作，进行思想的交汇与思维的碰撞，发挥组内成员的优势，以让学生找到解决问题的突破口，进而顺利地解决问题。既要引导学生独立思考，同时还要给予学生参与的时间与空间，这样才能为学生的主体参与提供保障。教师要发挥组织者、参与者与指导者的作用，成为教学的主导，组织与引导学生展开探究与合作，及时发现学生合作探究中所存在的问题，区别对待，及时解决，以保证学生探究活动的顺利展开。

三、实验探究，提高学生实验技能

生物是一门以实验为主的自然学科，实验是重要的教学内容，同时更是主要的学习方法。在教学中我们不能只是将实验当作教学内容，只是进行教师演示，而是要为学生设计更多的探索性实验，让学生亲自动手来做实验，用实验架起通向生物世界的桥梁，让学生在实验中学习新知，增强问题意识，培养创新能力，提高学生实验技能，让学生掌握学习方法。

我们要将教材与学生的生活联系起来，开发校本教学资源，以使生物教学更加贴近学生的现实生活与实际学情，要对教材上所安排的实验做相应的调整，变验证性实验为探索性实验，让教材上所安排的探索性实验更加具有可行性与操作性，从而让学生有更多参与实验探究的机会，让学生积极动手动脑，在探索性实验确立学习主体地位，提高实验技能，真正学会生物学习。

总之，教学要以学生为出发点，为学生的主体参与提供机会创造条件，构建以学生为中心的生本课堂，让学生以主体身份展开探究，在探究中完成预定的教学目标，达成新课改所倡导的三维教学目标。

参考文献：

[1]蒋延萍.让生本教育走入初中生物课堂，祖国教育版，2014（4）.

[2]杨廷福.初中生物教学中应注重学生的主体性，教师综合版，2010（2）.

[3]白家琼，钟勇胜.初中生物教学中培养学生主体意识探讨.读写算，2013（2）.

（责编 张景贤）