建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计

杨洁

【摘要】本文分析了现阶段大学英语教学过程中存在的问题和不足，对比传统教学模式和建构主义教学模式条件下的大学英语课堂设计的区别，着重分析了建构主义教学模式是如何设计大学英语的教学课堂。

【关键词】建构主义 教学模式 大学英语课程设计

【Abstract】This thesis focuses on the problems and shortcomings in the process of college English teaching.Compared the distinction of college English class design under the traditional teaching mode with constructivism teaching mode，the author analyzes how a college English class is designed under constructivism.

【Key Words】constructivism； teaching mode； college English curriculum design

一、引言

随着大学扩招的力度增大，大学教育已经告别以前的精英式教学，进入了大众化的教学模式，但是很多时候，类似大学英语这样的公共课程还停留在十几年前的传统的教学模式之中，学生对现有教学模式的不适应，严重影响了大学英语教学的效果。建构主义是一种新型的认知学的概念范畴，它将有效推动教学过程的良性互动，提高学生学习兴趣，不断给大学英语教学的课堂设计注入新的理念和思考。

二、存在的问题

1.大学英语教学被重视程度不高。在高等院校中，英语的教学工作被认为是无足轻重的工作环节。少数高校还出现了一些英语课时被挤占现象。这些都与学校管理层的重视程度不足有关。在一些工科类的学校，一方面学生的英语功底较差，另一方面学校的教学导向存在误区。另外，高校的英语教学不比高中的英语教学，因为高校里英语教学不存在很多应试压力，很多的英语教学只是为了完成教育部门的任务，导致英语教学重视程度不足。

2.高校的英语教学模式存在一定问题。很多高校的开放式教学模式不是很适合刚刚经历过高考，被十几年应试教学折磨的大学生，随着扩招的进一步开展，学生学习的主动性、积极性远远赶不上从前。运用传统的大学开放式教学模式对于现在学习能力普遍下降的90后大学生已经是不太适合。同时，由于高校的英语教学后劲不足，教师的教学很多时候就是应付。教师的工作懈怠，采用现代化的教学理念、方法和手段不是很多，大学生的学习兴趣不断降低，只要考试能过，就不再努力学习，一般公共英语一周也就4个课时左右，教学效果不明显。

3.教学对象的学习自觉性较差。现代的大学英语教学已经不是精英式教学了，经过多年的大扩招，大学生学习主动性不如从前，加之英语的教学任务重，学习难度比较大，主动学习英语的兴趣大不比从前，有一些还在肯单词的学生最多也就是为了考一下英语四六级，给自己以后找工作加筹码。一旦四六级考试通过他们对英语的兴趣也就不大了。学习英语没有正确的态度，如果单靠教师在课堂上讲授，学习效果肯定不是很理想。学生课下自学可能性不大，学习成绩自然不好，从而形成了一种恶性循环，最终导致学生的学习懈怠，同时这些学生的学习方法也是有一定的问题，学习方法的不正确将导致学习难度增大，学习兴趣不断减退。没有良好的学习兴趣，学习的效果也不会很理想。

三、两种教学模式的对照

重新开展大学英语教学课程设计，就是要进一步分析探讨传统模式落后的原因，分析建构主义教学模式的优越性。传统的大学英语教学模式相比之下具有客观主义的表征。建构主义属于认知学的一个流派，是具体的个人对社会的认知和考量，也是一种心理教学的结构，这两种教学模式在学习、教学的观点上有分歧，在教学角色的扮演上存在一定的不同，培养方向，教学安排、方法、方式、评价等方面存在很大的出入。

四、具体设计

在高校里，大学英语的教学目的就是为了进一步提高本科生应用英语的读写能力，与人交流沟通的能力，因此，在英语的教学中我们不仅要积极学习单词、语法等基础知识，还要进一步学习具有针对性的、情节性的交流沟通能力的培养。下面就大学课本的具体一科为本，重点分析一下基于建构主义教学模式条件下，如何具体设计英语课堂。

选择的教学对象是大学本科阶段的非英语专业的大学一年级学生，教学内容是读写的课本第二部分三单元文化传播的方式，依据的教学理念就是建构主义教学模式，课程的设计要求就是教学过程要积极实用，具有实用性，激发学生学习兴趣，将知识的学习与学习兴趣有机的组合在一起。设计课程重点在于个性和自由发挥。教学形式以学生为重点的多媒体教学方式，通过课本的学习不仅要学习课本中的具体专业词汇的相应的语法，更重要的是学习不同的文化传播的方式方法，让学生理解学习东西方语言的不同，进一步提升学生英语交流的基础。为了提高学习的兴趣，教师可以收集一些关于文化差别的多媒体课件和影片，通过新型的教学手段提高学生学习兴趣，提高学习情境教学的水平。下面就具体的课程设计深入探讨一下：

1.文化对比。作为正堂课程的教学的引子，要进一步激发学生的学习兴趣，构建良好的学习氛围，教师可以首先找出几幅文化对照的照片，组织学生开展讨论分析东西方文化对比的具体表征，这种积极的教学引入将有效地激发学生学习的兴趣，通过这种讨论，可以调动学生学习的积极性。怎样消弱这种东西方交流的障碍呢，很自然的导入下一部分的学习，学生在讨论中提出自己解决文化交流障碍的具体方案。

2.强化学习。这一部分的学习主要意义在于提高学生的自学能力，由于本节内容相对比较容易适合工科类的学生，不仅学习文化不同的具体含义，进一步掌握学习方法，不断提高学习语言的技巧能力。这一部分的教学方式主要是学生自我发挥学习成果为主，同时结合教师最终的点评，这种效果相对比较激发学生学习兴趣，进一步构建独特的学习结构。

3.主要阐述文化差异，这与学生的实际生活学习过于生疏。这就需要教师进一步开展有针对性的教学，例如，前两年拍摄的“刮痧”，说一家中国人在国外，女儿感冒了，父亲给女儿刮痧，被外国邻居看到之后，告他虐待未成年人。通过影片引发的讨论可以进一步思考和讨论。构建学生的东西方文化差异的具体表征，这一部分首先是教师引入上一节的内容，调取学生的学习知识，提出在中国的文化条件下，父母与子女之间的关系，引导学生结合自己的经历来讨论，这种普遍性的问题可以有效调动学生思考的兴趣。同时加以过程性评价系统的介入，给学生一综合性的、过程性的评价。在讨论的过程中，要进一步控制整个讨论的脉搏，当出现跑题，偏离讨论主题的情况时要进一步加以纠正，保证讨论的话题始终维持在东西方家长与子女关系上，进一步启发学生积极思考。

五、结语

笔者查阅了大量的资料，深入探讨了建构主义教学模式是怎样设计大学英语课程，望与教育同仁共享自己的教学体会。

参考文献：

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