独立学院分层次实验教学改革的研究

战荫泽，李居尚，王志勇，王强长春理工大学光电信息学院

独立学院分层次实验教学改革的研究

战荫泽，李居尚*，王志勇，王强
长春理工大学光电信息学院

摘要：独立学院分层次实验教学的全面改革，要以素质教育、能力提升、开拓创新为指导核心，培育出适应社会发展产学结合的高素质应用性人才，构建独立学院分层次的实验教学体系，与时俱进、整合更新实验教学内容，大胆尝试有益的教学方法，采纳各领域先进的教学手段。不同层面上的学生都能够获得知识的提升，以实验巩固基础、以实验深化理论、以实验扩展实践，形成一套适应独立学院分层次实验教学的培养模式。

关键词：分层次实验教学；教学改革；创新人才

一、引言

独立学院实验教学模式，一直秉承遵照实验教学大纲和实验教材的规划，发展过程主要经历了三个阶段：第一阶段，独立学院实验室教学依附于母校，共享母校实验教学经验；第二阶段，随着独立学院迅速壮大和人才培养需要，独立学院改善实验教学环境、更新仪器设备等；第三阶段，独立学院根据社会对高素质人才的需求和产学结合的人才定位培养，在实验教学的内容上、方法手段上、教学效果上，全面探索改革。学生高考后步入大学生活环境，由于自身的家庭教育、成长环境、性格差异的不同，学习方法、手段、效果往往决定取得进步的快慢。部分学生思维灵活，偏爱实践教学环节，在实验室可以获得大量学科知识；另一部分学生善于理论，对书本上的知识悟性极高，但对实验环节不屑一顾；学习兴趣的不同，会导致两极分化的结果，及时扭转这种不良局面，使每个学生的心身都能得到发展，就必须勇于打破传统的实验教学模式，既能够保证基础浅的学生在实验室教学中补充理论、理解定理，又能够让基础深的学生在实验室教学中巩固知识、勤于思考，同时还能让善于动手的学生在实验室教学中提升能力、勇于创新。“分层次实验教学改革”在独立学院的充分开展，全面提高了实验教学质量，各个层面的学生都获得了不同的收获。

二、理论基础

孔子提出“因材施教”，独立学院分层次实验教学改革就源于此处。每个学生都拥有自己的个性，都应当受到尊重，每个学生够拥有自己的天赋，都应当得到发展。美国的心里学家布鲁姆在掌握学习的理论中强调，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助所造成的[1]”，独立学院分层次实验教学改革就是要最大限度的为不同层次的学生提供适合的学习机会和学习氛围，尊重理解学生的差异性是教学的前提，教师鼓励的语言、耐心的指导、细心的观察是激发学生潜能的钥匙。

三、分层次实验教学体系

独立学院的实验教学体系改革，不能盲目追求结果，必须尊重学生本身的差异性，遵循实验教学的开展规律。坚持传授知识、培养能力、激发兴趣，全面协调统一有序的开展分层次实验教学环节，紧密围绕专业培养的方向，从根本上改变实验课依赖于理论课的常规思想，必须将实验教学与理论教学有机的联合起来，相辅相成，让学生跨越“被动接受”，转变为“主动学习”，再到“综合应用，创新实践”，积极调动出每位学生的学习热情，无论在实验课的操作环节方面，还是在设计创新方面，学生都能够得到锻炼的机会，感受到实验教学中的乐趣[2]。在独立学院的实验教学环节中，实验教师要及时注入和更新课程内容，尤其是与科技发展息息相关的最新知识，让学生能够了解到新器件在各个领域的的应用，扩展学生的知识面。

四、实验教学方法

独立学院的实验教学方法，要以“学生自主学习为主，教师配合指导为辅”的教学方法[3]。针对不同层次的学生，要分类进行实验，基础浅的学生，鼓励其勤于动手，在实验内容的安排上应选用验证性的内容；基础深的学生，鼓励其勤于思考，在实验内容的安排上应选用综合性的内容；乐于制作的学生，鼓励其尝试创新，在实验内容的安排上应选用设计性的内容。实验教师的引导启发，对培养学生动手能力起着至关重要的作用，情感感染教学、信心激励教学、夸奖赞同教学，都应当合理应用在实验教学中。在实验教学上真正做到“以学生为中心”，由学生自己选择题目、选择方案、选择器件，学生对实验教学从兴趣少，到兴趣浓，逐步提高。

五、实验教学内容

独立学院的实验教学内容的确定，应当以实用性和先进性为出发点，以培养学生应用创新能力为核心，根据不同专业的教学目的、教学大纲、教学任务，按照由单一到综合、由简单到复杂的递进原则，可将实验教学内容分为：基础验证性实验、综合设计性实验、研究创新性实验，三个层次，来适应不同的学生需要，每个层面上的实验都应当循序渐进的全面开展。基础验证性实验重点在于加深学生对课堂上理论知识的巩固理解，不容易消化的理论知识内容，通过在实验教学中的观察现象，从而得到数据的结论，大大有助于学生快速入门，侧重于强化基础；综合设计性实验重点在于灵活运用所学知识，使学生达到知识的融会贯通，针对不同专业的教学特点，提高学生的操作技能，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。实验教师在课堂上只需指导学生操作方法，审查学生设计方案，留给学生广阔的独立思考空间，大大提升学生的主观能动性；研究创新性实验重点在于启发学生超越原有的方案，在正确的理论基础上大胆创新出更优异的设计方案，结合各自专业的特点，从不同角度去研发、创新、推优，为在校期间的各类竞赛活动做准备，让学生真正领会知识的相互渗透，相互融合，激发鼓励学生动手作出杰出的作品[4]。独立学院分层次实验教学内容的确定，有利于每位学生在实验教学中获得进步，真正做到对学生实验教学的认真负责、兢兢业业。

六、开放式实验教学

独立学院开放式实验教学模式，应从三方面入手：时间、内容、手段。学生根据自身的专业特长，充分利用课余时间，鼓励学生跨专业联合，灵活设计创新的课程研究题目，让梦想走进开放式实验室，凭借学生自己的努力，让梦想成真。学生在课余时间享受自主

研发的快乐，有助于在各个领域中获得成功，为社会的进步、技术发展贡献力量。开放式实验教学体现了教学的本质，以人为核心的理念，真正改变了陈旧的学习手段，学生成为主动获取知识的主体，学习的欲望、潜能被激发出来，推动学生创造出更具有价值的财富[5]。

七、实验教师队伍建设

高素质的实验教师队伍，是独立学院分层次实验教学建设的关键，也是实验教学质量的保证[6]。以往在普通高校中，由于客观原因，实验教学不被重视，普遍认为从事实验教学的教师低于理论教学的教师，这种错误观点必须在独立学院的教师队伍中得到改正。实验教师同样肩负着重要责任，学生的学习兴趣多数是从自身的动手实践产生的，理论课往往枯燥无味，实验课往往丰富多彩，实验教师在引导学生实践的环节中担负着重要作用。加强实验教师队伍的建设，打造出一支相对稳定的、素质高、责任心强的高水平师资力量，在这条实验教师队伍建设的道路上，发挥“民办机制”的优势，达到双赢的效果，理论教师与实验教师地位同等，消除心里矛盾，青年教师在教师的帮助下，迅速成长起来，同时，在学科带头人的指引下，推动独立学院分层次实验教学改革再创新台阶。

八、结束语

长期的实践证明，独立学院分层次实验教学及其有利于不同层次的学生获取知识的进步，身心都能够得到全面发展，最大程度上激发学生的钻研性、创新性、积极性，正所谓“因材施教”，培养各个领域中的栋梁之才。实验教师在实验教学环节中发挥着积极引导作用，培养学生严谨求实的实践态度，提高学生主动力、观察力、创新力，让学生在未来的道路中，能够克服困难达到理想的彼岸。作为实验教学的研究着，不断探索、不断追求、不断钻研，为独立学院的分层次实验教学改革贡献自己的一份力量。

参考文献：

[1]曹骥.独立学院分层次教学的实践与探讨[J].中国成人教育2007年07期

[2]王旭明.分层教学模式的实验研究[J].学科教育2002年02 期

[3]宋卫华.独立学院实验实训教学系统建设的几个问题[J].山西科技2008年02期

[4]王伟.独立学院实验教学创新之路[J].实验技术与管理2010年03期

[5]秦春杰.独立学院个性化人才培养中自主性创新实验教学[J].实验室研究与探索2011年08期

[6]吴凡.加强独立学院实验室建设培养高素质创新人才[J].科技视界2014年27期

王志勇（1982-），男，汉，长春理工大学光电信息学院，助教，本科，研究方向：实验教学与管理；

王强（1985-），男，汉，长春理工大学光电信息学院，助教，本科，研究方向：实验教学与管理；

通讯作者：李居尚（1984-），女，汉，长春理工大学光电信息学院，讲师，本科，研究方向：电路分析、电子技术。

作者简介：战荫泽（1979-），男，汉，长春理工大学光电信息学院，讲师，本科，研究方向：传感器技术、检测与变换、实验教学与管理；

项目来源：课题“独立学院分层次实验教学改革的研究与探讨”（编号：GH14635）