多媒体视野下的中职语文应用文写作教学策略探索

（辽宁省营口市鲅鱼圈区中等职业技术专业学校115007）

多媒体视野下的中职语文应用文写作教学策略探索

王文英（辽宁省营口市鲅鱼圈区中等职业技术专业学校115007）

当前，中职毕业生专业技能、信息技术和写作能力等方面的能力素质，已经成为用人单位招聘员工的重要标准。但是，中职毕业生学历水平比较低，在激烈的竞争中处于劣势。这就要求中职学校的语文教师及时思考应用文写作教学中出现的问题并寻找相应对策，实现中职语文特别是应用文写作教学与多媒体的深度融合，切实提高中职学生的写作水平，发挥应用文写作在中职人才培养中的作用。

多媒体视野中等职业学校应用文写作教学

在当今社会，作为信息载体的应用文的使用频率越来越高。在应用文体渗透到社会生活的各个领域的同时，多媒体技术正悄然变革着人类的社会生活。

各级各类学校已经认识到多媒体技术和应用文写作的重要，积极为学生提供最理想的教学环境，提高学生的写作效率与质量。为了解中职学生的写作状况，我拟定了《营口市鲅鱼圈区职业中专应用文写作教学状况与课外写作状况调查问卷表》，对本校12级300名学生进行了应用文写作调查。从275份有效试卷分析中，我们可以得出有关中职学校应用文的写作情况不尽如人意的结论。

一、学生写作基础薄弱，应用文作品呈现“营养不良”的状况

多数中职学生是中考落榜生，更多的学生是学习“困难生”。他们在进入中职学校学习之前，没有写作应用文的机会，相关的应用文写作基础薄弱。

很多中职学生没有阅览报刊、杂志、文学作品的习惯，没有练写日记、读书笔记的习惯，认识不到“积土成山”“积水成渊”“积沙成塔”的重要。对于教师布置的写作任务，多数学生随意拼凑出一篇习作交差，或者到网络上搜索一篇文章对付。学生交上的习作往往是内容空洞、情感匮乏、语言苍白、思路混乱，没有任何的闪光点和生命力的文字，作品呈现出“营养不良”的状况。

二、教师教学动力欠缺，应用文写作环境出现“缺氧”现象

中职语文课堂教学的现状的确不尽如人意：教师苦口婆心满堂灌，学生心安理得满堂睡。这种无效教学的现状，违背了教育教学的初衷。

许多中职语文教师应用文写作实践经验匮乏，写作理论还不够完善，还没有找到应用文写作的切入口，还是采用并不完全适用于应用文写作教学需要的基本写作程序。有些教师按照教学计划，定期安排学生写作，却不加任何指导。学生按照固定的套路，照搬照抄例文来写作，写出来的作品不能促进学生创造力的产生，反而扼杀了学生的写作潜能。部分教师的写作素养不完善，不能胜任新形势下培养学生写作的教学工作，导致中职学校很难形成良好的写作环境。这样，应用文写作环境严重“缺氧”，制约了学生写作能力的发展。

在新课程改革中，中职语文教师要转变观念，用心钻研写作教学模式，合理利用现代信息技术手段实施教学，加强中职语文应用文写作课堂的规范管理。

（一）树立正确的教育目标，改变陈旧的教学观念

韩愈指出教师的职能作用是“传道、授业、解惑”。教师不仅要传道——“予鱼”，还要授业——“授渔”，更需要给学生提供广阔的学习空间——“渔场”，引导学生走出教师讲、学生听的境界，走进师生互相交流的境界，达到学生自教自学的境界。同时，教师应把学生引向社会实践，以形成能力和素养。

中职语文教师应加强对教育规律的探索与实践，做到以学生为主体，根据学生的学情组织教学。教师应鼓励学生发挥创新精神，写自己要说的话，从最初的写作动机，到构思文章框架，再到动笔起草，直到最后定稿完成，都是由学生自发地、独立地完成。教师还应鼓励、启发、引导学生充分发挥创造性，以各种方式激起学生的表现欲望，提高学生的写作素养和综合素养。

在写作教学整体模式上，教师要充分利用先进的多媒体设施，实现中职语文特别是应用文写作教学与多媒体的深度融合，针对写作方法、写作上的难点和学生学习过程中的疑点、易错点等应用与实施“微课程”。我就制作了《多媒体视野下的中职语文应用文写作教学研究》的专题微课程。一个应用文专题微课程由应用文主题下的十五个微课组成，有效解决了教与学过程中的重点、难点、疑点等问题，满足了应用文教学的实际需要，也顺应了微课系列化、专题化的要求，促进了教与学方式的深度变革，有效地开展了教学工作。

（二）改变教学方式，创设师生合作的教学环境

当前，语文教学普遍存在工具性模糊、人文性玄乎的状况。面对语文教学，中职语文教师应适当调整学生的学习方式，改变传统的教学方式，变被动为主动，将自主学习、小组合作探究学习以及综合实践活动等有机地融合在一起，师生之间相互交流，相互尊重，平等对话，构建新型的师生关系，实现教育的价值。

社会上许多人认为职业教育是“二流教育”，甚至歧视中职学生。中职教师应适当地对学生进行引导，解除学生思想包袱，创设师生合作的教学环境。我尝试利用电视节目中的对话、研讨、辩论、表演等模式进行应用文写作的创新教学，改变固有的教学模式。

如我和学生共同观看励志电影、组织辩论赛、模拟招聘会、编写导游词、设计采访现场等，启发学生讨论，利用Pad、手机、电脑等到网上查找资料，编排教师要求的学习内容，采用高清或DV摄像机、数码相机等设备拍摄教学活动，并对拍摄到的视频进行编辑。学生在愉悦的环境氛围中潜移默化受到了熏陶，在共同的建设和创造中找到了归属感，写作的创造性得到了发展。

（三）加强教学管理，构建实用的教材体系

很多中职教师把学生当成是贮存知识的仓库，一味辛苦地“灌”“填”，学生的能力依旧很差。这就要求中职学校加强教学管理，建立健全合理的教学管理体制，明确教师的考核标准，制定教师培训体系，提升教师的责任感、业务素质及开拓创新的能力，扎实开展教育教学工作。中职语文课堂要构建新的课堂教学模式，要在“实用”上进行探索，在“灵活”上做文章，使语文教学贴近实际、贴近生活、贴近学生。

中职学生使用的教材上，有些知识已经过时，并不能完全适应教学的需要。对此，教师要广泛调研当地经济发展对中职毕业生的文化素质要求，努力配套整合出既满足学生学习专业技能的需要，又为学生将来的就业打牢基础的教材。我根据营口开发区的特点和中职学校的特点，以现行教材为蓝本，编写了《新编中职应用文写作教程》一书。书中所举的教学案例不仅有教师的作品，还有《学生优秀作品集》中能够激发学生兴趣的例子。我还改变教材的呈现方式，将网络资源开发为课程资源，将教学内容以对话的形式、图片的形式、课件的形式呈现出来，让抽象的教材活起来，让学生更加愿意接受。

信息化时代，知识更新迅速。中职语文教师的教育理念和教学方式要与时俱进，不断学习和接受现代教学的新型观念，掌握多媒体教学技术，利用网络资源，将教学内容贴近实际需求，打造“没有围墙的课堂”，满足中职学生的学习心理特点与职业培养需求，为学生的可持续发展打下牢固的基础。

[1]教育部.中等职业学校语文教学大纲[M].高等教育出版社，2009．

[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2010.

[3]宁鸿彬.语文教学的思考与实践[M].北京：教育科学出版社，1998．

[4]李春岭.中专语文课的考试方法应该多样化[J].新职教，1999（6）．

（责编 张翼翔）