巧用教材，提高学生能力

徐钧（江苏省苏州工业园区娄葑实验小学215021）

巧用教材，提高学生能力

徐钧（江苏省苏州工业园区娄葑实验小学215021）

我们在教学中依托苏教版教材，让学生在朗朗的诵读中轻松识字，在多彩的情境中快乐识字，在分析规律中巧妙识字，在开放的阅读中悄悄识字，以此来提高学生的识字能力。

教材提高能力

《课程标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。这一目标在具体教学中则强调“识写分开”“多识少写”，这样，既满足了儿童多识字的愿望，便于阅读和写作，又减轻了儿童写字的负担，非常符合当前素质教育的精神。我们在教学中如何活用教材、用好教材来提高学生的识字能力呢？我做了以下尝试。

一、在朗朗的诵读中轻松识字

为了满足了小学生进入小学渴望识字的心理，苏教版语文一年级上册，采取了识字、拼音同时并进的编排方法，编入了5课认一认。每一课用四字韵语的方式安排了16个只识不写的字。

教学时，我首先引导学生将图画和身边的事物以及汉字联系起来，充分发挥看图识字的优势，指导儿童借助图画来了解字义。大部分看图识字都一目了然，只有少部分需要略加指点。有的生字光用图还不够，还可以给儿童看看实物，有的生字还须配合动作。

这些单字还组成了整齐押韵的韵语，就像念一首儿歌，念起来顺口，听起来悦耳。为了让学生记得更牢，16个字学完了，关键是要引导学生采用多种形式诵读，来集体识记。为了增加学习兴趣，使学生体会识字乐趣，有时我还用碰铃敲打着节奏领着学生来念，鼓励学生拍起手来诵读。识字，就在这朗朗的诵读中快乐实现。

二、在多彩的情境中快乐识字

苏教版教材从一年级上册开始，安排了多篇词串识字课文。这些词串实际是一篇篇围绕某一中心而精心编制起来的有一定意境的“韵文”。如一年级上册《识字5》是“海滩观景”；而《识字6》是“现代化大城市”。一年级下册《识字1》是“春天”，《识字6》是“夏天的夜晚”等等。

教学这些词串时，我抓住其中心，为学生创设丰富多彩的情境。以教学一年级下册《识字6》为例，“夜晚繁星亮晶晶／爷爷奶奶小丁丁／蒲扇竹椅萤火虫／牵牛织女北斗星”。多么静谧的乡村夏夜乘凉图啊。我精心选择照片，搭配上恰当的音乐，为这些很少看见星星的城里孩子营造了繁星满天的意境。此情此景下，引导他们说话，借助生动的画面、熟悉的拼音，来认知崭新的词语，在识字之初就把汉字的音、形、意有机结合起来。接下来通过学生的多种形式的读，来积累语言，感受意境。另外，“词”与“词”之间的留白，又给了学生以遐想的空间，在反复诵读后配合插图展开合理地再造想象，想象祖孙三人在坐在院子里，看着满天繁星，会聊些什么，培养学生的想象能力。

通过这样的词串韵文的教学，低年级学生实现了大量识字，也提高了观察能力、想象能力，可谓一举多得。

三、在分析规律中识字

汉字的构成是有一定的规律的。一个汉字，往往是图像、声音、意义和符号四因素的结合。借助苏教版独具匠心的编排，帮助学生揭示汉字构字规律，对学生识记汉字有着重要作用。

（一）看一看，比一比，明字理

苏教版教材特意为会意字精心设计了识字课文，以二年级上册识字3为例，课文围绕“笔、尖、看、灶、歪、尾”这六个会意字展开，课文是由多幅形象的文字插图和带有生字的儿歌组成，因此，这样的课堂更加要把学习的机会还给学生，让他们看一看课文中的插图，说一说汉字部件之间的关系，几个生字就在争先恐后的发言中快速识记了。作为教师，则趁热打铁，再出示几个常见会意字，让意犹未尽的学生延续着发现汉字奥秘的兴奋体验，又增加了识字量。可以说，当孩子处在这样主动学习的氛围中，多少会意字的识记都是愉快的学习体验。

（二）转一转，拼一拼，辨形声

学生掌握了形声字的规律，可以使学生在汉字学习中事半功倍。一教学时，我根据教材，制作了转盘，声旁“青”不动，转转盘换形旁，带出一串字。这样一种极富童趣而又极富智慧的“拼字游戏”，不但能让学生轻而易举地掌握一批具有一定规律的汉字，而且也形象地告诉学生：形声字是由形旁和声旁两部分组成的。形旁所表示的意义我鼓励学生大胆地去尝试理解，“清”是表示水清澈透明，所以从水。“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从日。“睛”是眼睛，所以从目。“请”是请求，与说话有关，所以从言。“情”是感情，所以从心。“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以从虫。在这样的分析归纳中，学生不但识了字，更从根本上区分了这些形近字。

四、在开放的阅读中悄悄识字

识字的最终目的是促进或帮助孩子更好的阅读，而阅读也会让识字的过程喜悦无痕。低年级语文教材选编了许多风趣幽默的儿歌和童话故事作为课文，极富儿童情趣。

教学中，我紧紧抓住插图、课文内容，或创设情境，或抛出问题，充分调动学生对这些童话、儿歌的阅读欲望，再“寓识于读”，放手让学生借助拼音自读课文，让学生在快乐地读书过程中自主识字，不搞脱离课文的、孤立地识字；接着，根据学生阅读时碰到的难点“有的放矢”，辅导其读准字音，再“以识促读”，把认识生字与连贯地阅读紧密结合，阅读能巩固识字，识字能帮助阅读，相辅相成。

教学实践证明，学会创造性地用好苏教版教材，在《语文课程标准》基本理念的引领下，就必然能提高低年级学生的识字能力，也会为我们的阅读和写作教学奠定坚实的基础。

（责编张景贤）