专科院校数学启发式教学模式分析

李敏

云南能源职业技术学院

专科院校数学启发式教学模式分析

李敏

云南能源职业技术学院

中专教育作为素质教育的重要方面，对培养社会所需人才有着非常重要的作用。为了能够更好地适应素质教育要求，激发中专学生学习数学的积极性和主动性，引入启发式教育势在必行。启发式教学的引用不仅可以培养学生良好的学习习惯，同时还能提升中专数学课堂教学的质量和效果。本文主要是从启发式教学方法入手，提出了中专院校实施启发式教学的策略。

中专院校；数学教学；启发式教法

启发式教学思想源远流长，对我国的教育事业起到了积极作用。古希腊著名思想家苏格拉底在教学中提出了“产婆术”的思想，其实就是启发式教学的先河；我国著名思想家孔子“不愤不启、不悱不发”的理论就是要求以“愤悱”的心理状态，通过起发引导学生进行思考。而今，启发式教学已经成为一种意义重大、行之有效的教学方法，在实践中不断完善。

一、启发式教学的基本内涵及特征

1、启发式教学的内涵

启发式教学是指在教育教学过程中，以学习规律为依据，加大老师对学生的启发和诱导，敦促学生主动积极地去探究知识，提升学生兴趣，激发学生学习的求职欲望，保证学生实现掌握知识、塑造品质、提升能力等目标的一种教学过程。在中专院校数学教学中引入探究式教学思想就是在数学教学中，任课教师通过不断引导，让学生主动去探究数学知识，从而掌握基本数学知识和基本技能，体现数学学习过程，提高整体的数学素养和能力。

2、启发式教学的主要特征

首先，启发式教学以塑造学生主体性为目的。启发式教学主要就是以学生为主体，在教学过程中通过强化对学生的积极引导，让学生自己去发现问题并解决问题，形成自己的学习思路，在充分获得知识的同时培养学生的自我探究能力。

其次，启发式教学要求和谐民主、相互尊重的学习氛围。在启发式教育中，和谐民主的学习氛围非常重要，在教学过程中，强化师生之间、学生之间互动与沟通，和谐民主的氛围就不可或缺。

再次，启发式教学重视学生的全面发展。在教学目标上，启发式教学的立足点还是学生的全面发展。通过把知识学习和能力培养、理论学习和实践学习、智力因素和非智力因素的有机融合实现学生的全面发展。

二、启发式教学思想在中专数学教学中的应用

1、激发专科学生学习数学的兴趣和爱好

“兴趣是最好的老师”。对于数学学习来说，兴趣是其直接、重要的内在动力，是提升智力最为活跃的因素之一。因此，在数学教学中引入启发式教学必须强化学生学习兴趣的培养。首先，把数学内容和学生的日常生活有机联系起来。这样一来，一方面能够提升学生对数学学习的积极性，另一方面能够加深学生对数学知识的掌握。比如：在学习“对数函数”和“指数函数”的时候，应该让学生来计算一下银行的利息，假设学生在银行有存款，分别算算月、年的利息是多少，这样很容易能够激发学生学习的兴趣；其次，强化数学知识直观教学。从专科院校学生的实际情况看，学生的基础比较薄弱，对数学中的一些定理、概念掌握不强，因此引入直观教学法，能够实现抽象思维和具体感知的融合，克服对定理的掌握困难，提高学习的积极性。比如：在学习立体图形的切面时，完全可以利用多媒体展现给学生；再次，在教学过程创设情景，激发学生学习兴趣。数学教师根据专科学生的心理特点和认知规律，想方设法创设问题情景，激发探知欲望。例如：在学习异面直线的时候，可以拿两根木棍给学生进行不同情况的展示，引导学生对异面直线的了解和掌握。

2、建立和谐民主、相互尊重的学习氛围

在启发式教育中，和谐民主的学习氛围非常重要。从中专生的具体情况看，数学基础比较低，在学习上缺少一定的自信性和主动性，因此，任课教师一定要充分了解学生的思想动态，充分维护学生自尊心，积极营造一个师生之间、学生之间的良好氛围。首先，数学老师应该对学生进行鼓励，提高其自信心和勇气。在教学中，老师应该给学生多一些微笑和鼓励，多了一些表扬和肯定，对学生要进行积极引导，容忍一些学生幼稚想法，帮助学生确定新的目标，找到教学方法相互适应的最佳结合点，使学生体验到学习的乐趣，提高学习效果；其次，提高对学生的启发。在实际的教学过程中，要留给学生一定的思考时间，当学生不能够及时回答的时候，老师应该适时对学生进行启发，适时点拨，控制好教学节奏；再次，强化师生之间，学生之间的有效沟通。在课程教学中，数学教师应该根据课程内容创设内容，可以通过分组讨论、辩论赛等形式提升学生之间的沟通和合作，形成良好的教学氛围，提升对数学知识的更好掌握。

3、优化数学情景设计，提升启发式教学实施的有效性

首先，创设富有启发性的问题。启发性问题能够提高学生的思维活动，因此在数学教学中，应该不断创设情景，创设富有启发性的问题。比如：在学习“函数单调性”的时候，可以用某城市的一天内的天气变化图引导学生对温度变化的认识，之后把一次函数和二次函数的图像展现给学生，启发学生的探索和求知欲望；其次，积极引发学生困惑并有效引导。要使学生产生学习的需要，使学生在学习过程中处于思维激活的状态，数学情境的设置就不应仅成为敲门砖，之后即游离于学习内容之外，而应该根据学生的需要，在设置问题的过程中与学习内容前后呼应，以此解决由数学情境生成的问题，并使其成为学生认知的基础、思维的动力和路标，成为推动思维的持续性要素，不断提升学生对数学知识的掌握和理解。

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