小学语文教学中提问艺术探微

潘振江

内蒙古乌兰察布市兴和县民族小学

小学语文教学中提问艺术探微

潘振江

内蒙古乌兰察布市兴和县民族小学

探寻课堂提问的技巧和方法，是小学语文教学获得高质量、高效益的必由之路。本文分析了小学语文课堂教学中提问中存在的问题，并探讨了如何提问才能使课堂教学取得高质量、高效益，有一定的理论深度和思想价值，可供小学语文教师参考、借鉴。

小学；语文教学；提问艺术；探微

在新课改中，“问题意识”日渐得到从教者的看重，究其原因，是缘于：学习过程说白了就是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，巧妙的提问，可以引导学生的思维向正确的方法扩散，从而获得知识和智慧。由此可见，提问的技巧和提问的质量成为关键中的关键。然而，放眼当前小学语文课堂教学，提问质量低下的现象随处可见：有的提问随意性较大，没有目的；有的提问方法死板，没有技巧；有的提问不把握时机，问不到点子上；有的提问缺乏深度，调动不起小学生的探索积极性。从上可以看出，探寻课堂提问的技巧和方法，是小学语文教学获得高质量、高效益的必由之路。

一、应试教育导致小学生缺少问题意识

受应试教育的影响，多年来，小学语文教师在教学中大多采用传承式教学法，只重视结果，不重视过程，课堂教学中一个劲地讲，强行为小学生给出答案，不让小学生自由思考、踊跃提问，灌输式的教学手段导致了小学生学习方法呆板，课堂提问少，死记硬背，效率不高；主体作用发挥不出，主动性受到压制，被教师牵着鼻子走，问题意识不强，创新精神难以培养。

受传统的课程观、质量观和评价观的支配，不少小学语文教师一直把教学的目标放在对书本知识的传递上，学习成绩的提高上，很少顾及小学生综合素质的提升。课堂教学中，小学语文教师为了赶进度，连珠炮般地向小学生灌输知识，纵然小学生昏昏欲睡，教师也兴致勃勃地讲个没完没了，很少让小学生提问，使学习环境氛围严肃紧张，给小学生凭添了心理压力，造成了小学生不愿自主思考问题，探究问题的恶习，教学效果不理想。

从小学生的角度来分析，他们学习的动机和目的步入了误区。由于小学生学习是为了获取功名、谋取职业，使得他们疯狂地去追求考试成绩，根本不顾及综合素质的提高，课堂学习中，在教师的诱导下思考，缺少独立思考的时间，思维日渐僵化，成了课堂的奴隶，难以形成独立的人格和自主思维、自由提问的良好习惯。

二、素质教育要求小学语文教师培养小学生的问题意识

有句名言至今还记忆犹新，“提出一个有价值的问题，比解决一个问题更重要。”谁都知道问题是产生新思想、新方法、新知识的温床。感知只能获取直接经验，而生发出的问题才是促进小学生探究知识、学习知识、获取知识的动力源。由此可知，问题产生于实践当中，它是诱发小学生积极学习、深入思考的真正撬板。因此，小学语文教师在课堂教学中，一定要让小学生在感知中深入观察、积极思考、自由提问，引导小学生增强问题意识，充分发挥小学生的自主性、积极性、主动性，去寻求解决问题的方式和方法，使课堂教学充满生机和活力，富有成效。

培养小学生的问题意识是项旷日持久的工作，绝非一朝一夕、一两个人便可奏效，便可大功告成，它需要师生密切配合，常抓不懈。小学语文教师要给小学生创设自主学习的时间和空间，使小学生的自主性尽情发挥；要给小学生提供宽松、民主、愉快的课堂教学氛围，使小学生敢于提问；要拓宽小学生的知识面，使小学生善于提问；要让小学生真正明白提问的价值，使小学生主动提问。只有这样，才能培养出小学生的问题意识。

三、小学语文教学中的提问策略

小学语文教学中的提问，要讲究策略，如果提问漫无边际，抓不住关键点，提问便收不到显著效果。那么，怎样才能使小学语文教学中的提问适时适地、恰到好处、富有成效呢？笔者在教学实践中体会到，小学语文课堂教学中的提问，要牢牢把握住以下“三性”：

首先，精心设计，牢记目的性。小学语文课堂教学中的提问，不能随意、无目的，口无遮拦，想说啥就说啥，而要紧密围绕课堂教学中心来科学设计。小学语文教师要在授课前精心设计出课堂提问的内容和形式，要把问题提在关键处、问在点子上，切记少而精，具有典型性和代表性，让小学生容易记忆、有兴趣去思考、探索。

其次，难易适度，把握科学性。小学语文教师要从自己所教学生的实际情况出发，课前精心设计出一些难易适度的问题，展现给各个层面的小学生，并积极采取有效措施，启发小学生的思维，使小学生能够在教师的引导下拓宽思维的广度和深度，寻求到正确的答案。

再次，新颖别致，注重趣问性。在课堂教学中，小学语文教师要把内容新颖别致、极富趣味性的提问呈现在小学生的面前，使小学生面对提问产生浓厚的兴趣，有一种不参加抢答不愉快的感觉，从而去积极思考、探寻答案，获得良好的课堂教学效果。

四、结束语

提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本手段。放眼当前，小学语文课堂教学中提问质量低下的现象随处可见：有的提问随意性较大，没有目的；有的提问方法死板，没有技巧；有的提问不把握时机，问不到点子上；有的提问缺乏深度，调动不起小学生的探索积极性。由此可见，探寻课堂提问的技巧和方法，是小学语文教学获得高质量、高效益的必由之路。

[1]董味甘主编.阅读学.重庆;重庆出版社.1989,10.

[2]李润洲主编.教育公平探析.南昌;江西教育出版社.2006,2.

[3]杨兆山主编.教育研究.北京;新华出版社.2006,10.

[4]李忠孝主编.教学论丛.呼和浩特市;远方出版社.2012,12.