开辟农村学生练笔新天地

（宁夏回族自治区银川市西夏区第七小学750021）

开辟农村学生练笔新天地

代晓玲

（宁夏回族自治区银川市西夏区第七小学750021）

叶圣陶说：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。”作文与各门功课的学习，确实是你中有我、我中有你。所以,把作文的写作和语文学科结合起来学习，会起到举一反三的效果。

小练笔农村学生生活实践提高习作能力

如何让学生敢于去写作、乐于去写作、勤于去写作，最终达到善于去写作的佳境呢？阅读教学给学生提供了大量的范句、范段、范文，教师如能适时地引导学生运用课堂上学到的遣词造句、谋篇布局的知识及时地练笔，将教材与学生生活实践相结合，既可以改变学生怕写作文的心理，又可以减轻学生习作的负担，还可以促进学生写作水平的提高。

一、找准文本精彩点，以“例”引写减缓坡度

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”小练笔正是借课文这个“例子”的示范功能，对于文本中出现的经典、精彩的语段，进行练笔从而降坡搭桥，使学生以良好的心态进行写作。三年级上册《秋天的雨》一文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美。如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……在学习这一段时，我让学生在反复朗读的基础上，回顾农村的生活环境想一想，秋天的雨还会把什么颜色给谁？有的学生写：“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”还有的写：“它把红色给了园子里的枣子，一颗颗红红的枣子像一盏盏红色的小灯泡，它们送给了人们香甜……”

“他山之石，可以攻玉”，学生在以教材为例结合生活实践的小练笔中潜移默化地积累了语言、积淀语感，掌握了写作方法，增强了学生习作的信心。

二、仿写文本，举一反三

模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法，对于小学生来说更是如此。所以，当他们学完课文后，动手进行仿写练笔，既能巩固课文，又能积累一定的写作方法与技巧。如在学完课文《假如》后，让学生仿照课文来写。学生对课文已经有了一定的理解，且对课文的句式也有了认识，所以学生写起来已没有了障碍。有个学生是这样写：假如我有一支马良的神笔，我要给农村的孩子画一座漂亮的学校，让他们也像城里的学生一样在宽敞的教室里学习知识。有个学生这样写道：假如我有一支马良的神笔，我要给我的好朋友画许多好吃的肯德基店，让他们也尝尝城里的美食。

因为有文本作为范本，学生自然不会感到无所适从。设计这样的练笔方式，一来是加强学生的言语组织能力；二来是最大限度地提升农村学生的言语质量，丰富了学生的情感和思想。

三、灵动补白，拓展思维

“留白”是文学作品艺术处理的一种策略。教材中有许多“留白”之处给学生提供了驰骋想象的无限空间。在教学中充分开发利用这些有价值的空间，巧妙地引导学生对教材进行文本补白，不仅使文章内容更具体、完整，而且拓展了农村学生的思维，助推了农村学生的习作能力。

如教学《跨越百年的美丽》时，引导学生抓住“三年又九个月”展开想象补白。师：三年又九个月，1360多个日日夜夜，居里夫人数百次的分离，数千次的实验，在烈日炎炎的夏日，____________。在雷雨轰鸣中，____________。在狂风怒号中，____________。在大雪纷飞的冬天____________。过了几分钟，有学生写道：“在烈日炎炎的夏日，破棚子里像蒸笼一样热，居里夫人的衣服湿透了，汗如雨滴，可她还在搅拌着锅里的矿渣。在雷雨轰鸣中，破棚子里下着雨，居里夫人的衣服被漏下的雨水淋湿了，可她还在搅拌着锅里的矿渣。在狂风怒号中，大风卷走了屋顶，沙子吹进她的眼睛，可她还在搅拌着锅里的矿渣。在大雪纷飞的冬天，冰冷的破棚子冻得她瑟瑟发抖，她的双手被冻得僵硬，可她还在搅拌着锅里的矿渣。”

对文本的补白不但让学生感受到了居里夫人对科学事业坚定的信念和执著的追求精神，而且引导学生去想象、去表达，水到渠成地让学生在补白中拓展了思维，提高了习作水平。

四、联系生活，练中强化，激发才情

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活中可供练笔的资源无处不在、无时不有，农村学生的生活更丰富有趣。“小练笔”要实现“得法于课内，得益于课外”，就必须把阅读、习作、生活三者有机整合，让学生走进生活，去领略农村自然的迷人风光，去感受人世间的爱恨冷暖，由此使学生的表达欲望得以激活，“不吐不快”成为必然，“我手写我心，我笔书我意”便瓜熟蒂落，水到渠成。

写人的作文是学生习作的难点，在进行人物外貌描写专项训练时，在全班举行一次“猜猜我是谁”的游戏。这样，学生兴趣来了，观察仔细了，写作认真了，也懂得了写外貌应该抓住特征。这样的练笔关注学生生活，学生在自己的生活实践中解决了“无米之炊”的问题，用课内习得之法写自己的生活，激发了学生的习作热情，提高了学生的习作水平。

五、有感而发，我笔写我心

新课标要求：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。所以，学习这类课文时，可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。如在教学《燕子专列》时，我知道农村的孩子家几乎家家户户的屋檐下都有燕子窝。每年燕子从做窝、生子、哺育幼子、南迁的生活对农村孩子来时已成为他们生活的一部分，燕子已成为学生的小伙伴。于是教学时我让学生以被救小燕子的角色，回想那天经历的一切。学生想象丰富极了，有学生这样写道：“那天，下着鹅毛大雪，我和伙伴们在飞回南方的途中遇上了麻烦。瑞典境内气温骤降，我们顶着寒风大雪奋力飞行。我觉得自己仿佛成了一个冰雕，一阵风吹来，我急速下降，落在一棵松树下。在我无比绝望时，一双柔软的小手轻请把我捧起，我感到无尽的温暖……”

这样的小练笔学生结合已有的生活经验走进文本，此时学生的情感与作者心灵交融，学生用心叩击文字，用笔传递真情，学生在我笔写我心的过程中提高了写作水平。

六、结语

上面几点是把作文写作与语文教学相结合的几点措施，只要不断地挖掘教材与农村学生生活实践的契合点，勤于练笔，就能引导学生掌握习作技巧，积累语言，降低学生习作难度，激发学生习作兴趣。

[1]全日制义务教育语文课程标准（修订稿），2011.

[2]张微萍.走向有效的语文小练笔

（责编 张景贤）