如何提高小学数学课堂的有效性

（河北省昌黎县新集镇常陈庄小学066600）

如何提高小学数学课堂的有效性

张云霞

（河北省昌黎县新集镇常陈庄小学066600）

课堂是教师教学的主阵地，教学的主要目标都必须在课堂中完成，因而，怎样打造小学数学课堂的高效性，是我们数学教师共同关注的问题。在信息化时代，我们教师不免感慨：教学难，教好数学更难。的确如此，学好数学，不仅要头脑灵活，心思慎密，还需要思维活跃，计算精确，来不得一丁点儿的马虎。而数学答案往往又是唯一的，在很大程度上，直接影响到教学质量。那么，如何打造小学数学课堂的高效性，本人尝试以下做法，效果很好。

一、优化教学方法，构建学习模式，提高课堂效率

在数学课堂教学中，我们很多时候都可以采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的高效课堂教学。这样，既使学生在活动中获得了知识，体现了学习的乐趣，又培养了学生主动获取知识的能力和与人合作共事的能力。

比如，我们在教学多边形的面积时，首先，引导学生通过动手、讨论、合作学习的方法把平行四边形转化为学过的图形进行面积公式的探讨，而且这一环节非常重要，在学生掌握了“转化”这种方法的基础上让学生自己用学到的数学方法进行后面的梯形与三角形面积公式的学习就显得非常轻松。

又如，西师版小数数学第九册第97页有3个练习题，第一个练习题是问在告诉了相关条件的长方形、正方形、平行四边形中画一个最大的三角形，要求计算三角形的面积，并观察看看你能发现什么，这个题目难度不大，教学时我根据学生特点分小组进行合作学习，当然学习小组是老早就分好的，合作学习前提出讨论的目标，要求小组内的每一位学生都要发表自己的意见，哪怕是一句话也好，并着重对成绩好的学生提出要求，把不会的学生教会，反馈时就专门提问小组内成绩较差的学生，并以此来进行小组的评价，这样就充分地发挥了小组讨论的作用。教师在学生充分发表了自己意见的基础上让学生自己组织语言小结得出结论：在长方形、平行四边形中剪下一个最大的三角形，三角形面积是他们面积的一半。得出结论后，我鼓励学生应用刚才学习的知识独立解决后面的两个相关的习题，并在小组内或者与同桌交流自己的想法，再全班交流。整个过程基本是学生自己进行，当然在这个过程中教师要注意引导和组织教学，不能让课堂的讨论与合作流于形式。

二、形成良好的习惯，为高效的课堂保驾护航

小学阶段正处于培养习惯的关键时期，应在结合上进心培养的同时，让学生形成良好的学习、生活习惯，培养学生的责任心。每次接到新班时，总会遇到这样的场景：1.课堂上需要动笔的时候，就听见下面乱七八糟的，又是找铅笔，又是翻书和翻本子的声音，好一阵子才能开始动笔。2.教师在讲台上刚开始说话，或者有个别学生回答问题时，学生在下面也同步说话，或者干点别的小动作，不理会你在讲什么。3.解决问题时不假思索，结果是错误百出。作为他们的老师，我们不能视而不见，必须做出管理，以保证正常的课堂秩序。这种秩序的形成是全体师生共同努力的结果。从课前准备开始，每位学生都要按要求做好相应学科的准备工作，比如，上数学课，胸前左边放书，右边是打开的练习本，铅笔放在中间，铅笔盒放在上方，这样做方便课堂上的练习。在教学过程中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心地投入，如认真听讲，积极思考，善于提问、踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，乐于小组讨论、认真书写等。刚接一个新班，这种习惯不是一两天形成的，贵在教师的坚持提醒与督促，一定会形成良好的习惯，促使课堂富有成效。逐渐使学生养成自觉、主动、认真的学习习惯。

三、深钻教材，确保知识的有效性

作为一名数学教师在尊重教材的基础上，应用活教材，对教材的正确理解和把握是开发教材的基本保证，这不仅影响着课堂教学，还会影响着数学教师的专业发展。一个对教材不熟悉、不理解、不钻研的教师，怎么会开发出有价值的数学资源呢？因此，要做到：1.从教材出发，全面了解教材的编排体系和学段要求。如教材从二年级上册开始连续几册安排“观察物体”这一内容。二年级上册只要求学生辨认从前、后、左、右和上面观察到的简单物体的形状，知道站的位置不同，看到的物体的形状就不同即可，如果在这时引导学生怎样看到物体的两个面、三个面，那就是没有吃透教材，是不符合学生的心理发展规律的。2.把准教材，创设贴近学生生活的学习情境，调动学生的学习热情。把准教材就是准确把握教材的目标、重点、难点等。只有把准教材，才能用好教材、用活教材，创设贴近学生生活的真实课堂。3.从教材出发，创造性地使用教材。教师在使用教材的过程中，都要通过创设情境、选取素材、设计思路等方式，将自己对教材的理解融入到教学实践中，或增删、或拆合，使教材与教学有机地融合在一起，这种融合的过程就是创造性使用教材的过程。

四、将课堂主角、话语权还给学生

课堂教学是完成教学目标的主要途径。一堂课的好与坏，关键要看学生是否是课堂的主人，是否有话语权。一堂高效课，能使师生在宽松愉悦的氛围中很好地突破教学重难点，教师教得轻松，学生学得高兴，师生关系自然融洽。如，我在上“圆锥的体积”时，我准备了一桶沙子和一桶水，圆柱体和圆锥体若干个。一上课，我问：“同学们，你们想玩游戏吗？”学生不敢相信自己的耳朵，我又重复一遍，学生才大声说：“老师，我们想玩。”“那同学们要听清老师的要求，每个小组的组长上来跟老师领取器具，用你们手里的圆锥装沙子或水，然后倒入圆柱体中，几次能装满？”我给几个小组发了等底等高的圆柱体和圆锥体，给几个小组发了等底不等高或等高不等底的圆柱体和圆锥体，并要求学生作好记录。学生动起手来，眉飞色舞，很是高兴。

做好实验之后，每个小组选派一位代表发言，你们发现了什么？学生汇报：“我们组用圆锥形的杯子装水，三次装满圆柱形的杯子。”“我们小组装沙子也是三次装满。”“我们的4次。”“我们的5次。”我乘机追问：“为什么你们的发现不一样呢？”有的学生说，我们的容器不一样大。我对学生的回答给予肯定，请他们再仔细地比一比，圆柱的底面和圆锥的底面一样吗？高呢？学生动手操作，又发现了问题：“我们的是等底等高。”“我们的等底不等高。”“我们的高相同，底不相同。”我又提出了一个问题：刚才我们得出不同的结果，是因为什么？“我们的圆柱体和圆锥体不是等底等高。”“对了，那么，你们手中的圆柱体和圆锥体是等底等高的小组，你们得出什么结论呢？”“等底等高的圆柱的体积是圆锥体积的3倍，也可以说，等底等高的圆锥的体积是圆柱的三分之一。”一节课下来，学生始终兴趣盎然，学到的知识自然深刻、牢固。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了真正打造高效课堂，实现课堂教学的高效率、高效果、高效益。作为一线代课教师必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导。经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

（责编 田彩霞）