数学微格教学的认识与实践

谢景力

(吉首大学 数学与统计学院, 湖南 吉首 416000)

数学微格教学的认识与实践

谢景力

(吉首大学 数学与统计学院, 湖南 吉首 416000)

通过对数学微格教学的认识和实践, 提出了针对高师数学专业师范生职业技能培训进行微格教学的有效操作思路与策略.

数学; 微格教学; 师范生

随着基础教育数学新课程改革的日益深入, 对于数学教师的课堂教学基本技能的要求也日益提高.但数学师范生在每年的教育实习中的表现却不能令人满意. 主要问题有上课慌乱, 语言单调, 板书凌乱,提问呆板, 以自我为中心等. 通过与实习生的访谈我们发现主要有以下几个原因影响着他们的教学. 首先是从教意识不浓; 第二是过于注重大学数学专业水平; 第三是师范技能的培养欠缺. 如何有效提高师范生的课堂教学能力以适应新形势下对人才的需求是摆在师范院校面前的重要课题. 随着高校教学信息现代化建设的不断提高, 很多民族地区的师范院校都成立了教师培训中心并建立了设备先进的微格教室. 微格教学是提高师范技能的有效训练手段之一, 对培养师范生的职业技能有着特殊功效.

1 微格教学及其探源

微格教学即Microteaching, 在我国曾用名为“微观教学”或“小型教学”等等. 它是一种有目的、可掌控的实践教学平台, 是老师和学生在能控制的环境下的学习行为, 或者师生能集中解决某种特定教学行为的学习. 它是建立在现代教育教学理论、视听理论和教学技术基础上, 系统训练教师教学技能的方法[1].数学微格教学就是把比较复杂的数学课堂教学过程分解成多个单项技能, 然后对每一项技能提出训练目标, 再要求数学师范生在可控制的条件下利用现代化教学技术手段进行学习和训练, 集中解决某一具体的教学技能(如引入、课堂提问等)的方法[2].

微格教学起源于上世纪60年代末70年代初, 美国斯坦福大学的爱伦教授和他的同事通过反复实验和研讨, 提出了微格教学的概念, 即由师范生自己选择教学内容、缩短教学用时, 并用摄像机等工具对教学过程记录下来. 然后课后由指导教师和受训者共同对整个教学过程进行更为细致的观察和研究, 对于具体的要掌握的教学技能目标在实际操作中的掌握程度, 并针对不足提出可改进的地方. 这种训练师范生教学技能的方法就是现今微格教学的雏形. 这种训练方法在上世纪80年代初传入我国, 主要是在北京等大城市开展实验与研究. 经过30多年的探索、研究和实践, 微格教学在我国已渐趋成熟, 在师范类大中专学校已经得到广泛普及.

2 数学微格教学的操作思路与策略

实践表明, 数学微格教学可按照下面的框图进行操作.

(1) 研究数学课程、教材和教法

微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能培训的实践活动. 因此, 对于前期准备工作要充分, 尤其是师范生对于教育教学理论的学习和研究是必需的. 我们结合数学师范专业的特点, 通过大班上课, 把数学教育理论、数学学习理论以及数学教材的研究融入到数学教材教法的课程中进行. 在这些理论指导下, 指导教师和师范生共同制定培训计划. 估计该阶段的学习和研究需20个课时.

(2) 确定要培训的课堂教学技能

由于高校的扩招, 现在每个高师数学专业的学生都比较多. 因此, 在训练时, 教师可把学生分若干小组, 每个组设小组长1人, 小组长负责协调和联络. 分组的原则一般是组内异质、组间同质. 数学课堂教学技能一般分成: 导入、讲解、提问、教态、语言、板书、反馈强化、结束等. 心理学上对于技能是这样定义的: 个体运用已有的知识经验, 通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统. 因此, 理论上就保证了教师的课堂教学技能是可以通过练习得到优化和提高. 由于时间有限, 每个小组每次只确定训练一个技能. 这样小组成员间可以通过相互学习借鉴而得到提高. 通常优先训练导入、语言、讲解、提问、教态这五项技能.

(3) 观看微格教学示范视频

在组织师范生进行教学技能训练之前,会组织全班学生观看微格教学示范视频. 需时2个课时, 共观看2个视频. 示范的内容可以是数学课堂教学的一部分, 也可以是一整节课. 每看完一个视频需组织学生进行讨论. 讨论可从以下几个维度进行, 如引入时情境的设置, 教师的语言语调, 提问的有效性以及教态等.并且要学生作好换位思考, 如果自己是授课教师, 会怎么做？

(4) 组织师范生写好教案

教学是一种具有创造性的劳动, 它不是对教材的照本宣科, 而是对教材的再创造. 师范生要通过微格教学来有效提高课堂教学技能, 写好微格教学教案至关重要. 一份优秀的数学微格教学教案, 是施教者的数学素质、教育思想、智慧、个性的综合体现. 数学微格教学虽然只是片断教学,但由于它主要是用于数学师范生教学技能的提高训练. 因此,在教案中,不仅要详细写出教师的教学行为,还要预想到学生的学习行为和对所提问题的可能回答, 尽量事先对学生的各种可能行为做到心中有数. 最后要把教学每一步的用时分配好. 教案可采取如下结构[3]:

(5) 开展实践教学活动

数学微格教学实践按小组为单位开展训练活动. 开展教学时, 1个师范生讲课时, 其余师范生扮成中学生. 对中学生的角色扮演者, 一定要把自己想象成只具有中学生的数学知识水平. 如果表现出师范生的现有水平, 可能会使教学无法进行下去. 教师是评价人员. 现在的微格教学设备非常先进, 它的录制操作工作可由讲课的师范生自己担任. 授课师范生根据自己的教案开展教学, 每次所用时间要根据培训技能的要求而定, 一般不超过12分钟. 每次最好不要打断师范生的授课行为, 以保持自然的教学气氛. 每次教学之前, 师范生最好利用1分钟时间说明一下教学技能与教学内容的关系, 以及自己的教学设计思路.

(6) 即时进行反馈和评价

每个小组的每个学生讲完课后, 要及时的回放实况录像. 大家边观看, 边评价. 教师和其它同学对授课师范生的教学首先看授课者是否掌握了所培训的教学技能, 然后指出其教学的优点以及是否存在其它教学行为中不足的问题. 授课师范生通过观看实况录像后, 也要进行自我分析. 最后, 通过讨论归纳出授课师范生教学技能可改进的地方, 以利于授课师范生进一步改进和提高. 对于小组其他的同学, 也得自我考虑是否有类似的问题, 自己如何改进？课后要进一步修改完善数学微格教案, 然后再进行微格教学或直接在教室试讲.

总之, 通过实践表明, 数学微格教学确确实实能够快速有效地提高师范生的讲解、引入、语言、提问等教学技能. 基础教育新课标中所提到小组合作交流与探究同样是数学学习的有效方法. 但数学微格教学对如何开展这方面的训练肯定是不够的, 最关键的原因是我们没有真正的学生配合. 因此, 数学微格教学不能取代数学教育实习, 它只是训练师范生教学技能的手段之一.

[1] 孟宪恺. 微格教学基本教程[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 1992

[2] 毕丽荣. 高师数学微格教学的理论研究与实践探索[D]. 福州: 福建师范大学硕士学位论文, 2009

[3] 张占亮, 董玉成, 何 聪. 数学技能训练教程[M]. 北京: 中国石油大学出版社, 2009

Understanding and Practice of Mathematics Microteaching

XIE Jing-li
(College of Mathematics and Statistics, Jishou University, Jishou 416000, China)

By understanding mathematics microteaching, some ideas and tactics of microteaching are presented for teachers of mathematics majors in normal colleges.

mathematics; microteaching; normal students

G642

A

1672-5298(2015)03-0082-03

2015-06-04

吉首大学2014年师范教育综合改革课程建设项目“中学数学教学设计”(2014JSUKC025); 吉首大学2015年教学改革项目“基于信息技术的大学数学教学模式创新研究” (2015JSUJGB15)

谢景力(1972- ), 男, 湖南怀化人, 博士, 吉首大学数学与统计学院副教授. 主要研究方向: 数学教育和应用数学