对小学数学课堂教学评价的构想

王艳萍

小学数学课堂教学评价，是评估课堂教学质量的重要手段之一。新课程主张“以学论教，以教促学”充分体现以评价促进学生发展和教师专业成长的双重功能。基于此，就小学数学课堂教学评价问题的构想浅谈一下。

小学数学课堂评价问题构想目前，在新课程标准实施的大环境下，素质教育要求我们教师要充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提升。为此，我们在小学数学课堂教学中就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有高尚人格的主体性的一代新人。诚然，这里的所谓人格，就是指学生的能力特征和品德特征的总和。这不仅是小学数学课堂教学的奋斗目标，也是督导评估小学数学课堂教学的依据。现就小学数学课堂教学评价问题的构想，谈一下我个人的看法和主张。

一、对小学数学课堂教学总体评价的构想

1.看教学指导思想是否符合现代教学论原则。通过教与学双边活动是不是充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程，以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。

2.看我们的教学目的要求和教学内容的确定是不是有利于全体学生比较系统的掌握小学数学最佳知识结构。即那些最基本、最具有代表性的概念、法则、规律、公式和数学思想组成的知识系统，并且是按照小学生身心发展规律，能被小学生所接受、理解、难易适度的知识系统。

3.看我们的教学过程的设计是不是有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是不是通过“获得知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决的能力，以及动手操作和数学语言表达能力。

4.看我们在课堂教学中是不是既拖出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”落实，又兼顾“因材施教”的推进。

5.看我们的课堂教学是不是较好地体现了“认识结构”“教材结构”“教学结构”三者和谐一致的整体关系。

6.看我们的全体学生在求知的全体过程中，兴趣、感情、信念、意志等非智力因素投入的质量与程度如何，发展趋向是不是有利于学生形成良好的心理品质。

7.看我们进行“知识”与“能力”方面的课时教学效果的量化测试和“智能”与“情意”方面相应的课外跟踪考查结合。

二、对小学教学课堂教学“三维教学目标”评价的构想

1.对“掌握知识”的评价构想

我们应该如何评价小学数学课“掌握知识”的教学，我认为应包括以下几个内容：

第一，“感知、理解新知”的评价内容。

①为导入新知所提供的感知材料是不是充实；

②感知阶段的诱导是不是便于学生尽快进入新知的最近发现区，展开求知探索；

③感知阶段的诱导是不是便于学生尽快进入新知的最近发现区，展开求职探索；

④新、旧知识交接点的确定，是不是便于快速促成学生认知的正迁移，教师的点拨是不是有助于机器学生“短兵相接”的思维交锋，顺利完成认识的“同化”或“顺应”；

第二，“抽象、概括新知”的评价内容。

①思维阶梯的铺设是不是有助学学生在揭示新知本质的求知过程中，展开搞笑的观察与比较、分析与综合、判断与推理、抽象与概括。

②学生在归纳总结新知的过程中是不是经过了一个以具体形象思维为支柱，向抽象逻辑思维过渡，又将已理解的抽象概念具体化的认识往返历程。

③学生对已概括的新知理解是不是正确、全面、深入；学生对新知本质抽象概括得是不是正确、全面、深入浅出，表述具体严谨；是否达到了课时教学规定的教学目标。

④学生在探求、获取新知识中个性意识倾向性作用的发挥如何，全体参与的竞争质量与程度怎样。

其次，是对“发展能力”的评价构想。就小学数学综合课“发展能力”的评价而言，应包括下列内容：

①给出的题目是不是属于紧扣新知要点的基本型题目；是不是便于全体学生直接运用新知，起到巩固理解、强化记忆的作用。

②教师在指导学生运用新知的过程中，是不是立足于学生主动积极地解决问题，以思维能力的训练为核心，突出基本技能的形成。

③学生运用新知解答基本题型目的技能和叙述算理，或法则或解题思路的语言表达能力是不是达到规定的教学目标。

2.对“陶冶情操”的评价构想

其实，人的智力商数是先天已有的，而情商数却是后天的培养和努力的结果。科学界已提出：一个人的“智商”只占其成功要素20%，真正决定人类智慧的不是“智商”，而是“情商”。所以，一个具有主体性的人，他的核心素质是高尚的人格。通过小学教学课堂教学去陶冶学生应具备的道德情操。科学的质量与程度，应当作为评价教师课堂教学水平的一项重要内容。应该批评教师在课堂教学中，是不是把“陶冶情操”与“掌握知识”“发展能力”同步进行，有机结合；是不是做到为此不遗余力，持之以恒。

学生的“认识过程”“感情过程”和“意志过程”是紧密联系在一起的三个方面。学生从事学习的正确认识是感情活动和意志活动的基础；良好地情感又能推进学生的认识和行动，而坚强的意志则能使学生锲而不舍地提高认识和陶冶情操，去完成既定的学习任务。

综上所述，小学数学课堂教学应该围绕学生的“认识过程”“情感过程”和“意志过程“去评价教与学的双边活动，才能更好地促进我们的教育教学向纵深发展。

参考文献：

[1]郑艳艳.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].科技资讯，2009，（32）.