多管齐下，快乐写作

白妙芬

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。由此可见，教师首先要明确小学写作教学的目标，多管齐下，让学生在快乐的氛围中学习写作。

一、积累素材

生活是丰富多彩的。在教学过程中教师要启发学生随时观察身边的人和事，写作文时要将事情的来龙去脉叙述清楚，人物的音容笑貌描摹具体，情感的跌宕起伏摹写细腻。

学生明白了这些写作技巧，在写家庭生活类的作文时，才能找到绝好的写作材料。如照抄作业时的犹豫，赶作业时的焦急，面对难题时的沮丧，被老师批评后的苦涩，攻克难题后的喜悦等等，这些真情实感正是写出好文章的基本要素。

二、创意表达

教学实践证明，教师善于创设情境，学生才可能有创意地表达内心的想法。

例如，在一次习作指导中，我进行了精心的设计。我先出示了习作题目《我是______》，然后作了自我介绍：“我是一名教师，我的爱好广泛……那么你呢？”学生顺理成章地想到了习作“介绍自己”，他们的回答自然也是水到渠成。这时，我话锋一转：“同学们都知道孙悟空有七十二变，我也有一变，你们信吗？”同学们大都微笑着摇头，目光中充满了好奇，有的同学故意“挑衅”：“那您快变吧！”“我是一棵柳树，我生活在一条小溪边……”伴随着舒缓的音乐，我的“自我介绍”打破了思维常规，把学生带人一个想象的世界，令他们眼前一亮，犹如一块石子投入平静的湖面，立刻溅起了美丽的水花。学生用目光告诉我：他们喜欢这富于创造性的表达。于是，同学们踊跃发言，同样富有创造性地介绍了“自己”。一节习作课在愉悦的氛围中结束了，学生们还觉得意犹未尽，继续和我交流着。

三、读写结合

要写好作文，语言材料的积累是基础。我们的课文中有很多富有表现力的字、词、句、段和很好的写作方法、技巧等，把这些内容作为写作的材料，可谓“就地取材”。

在阅读教学中，我会根据课文内容，指导学生抓住课文的特征，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。如《假如我可以变》这篇课文，每段的写作方法都是一样的：希望自己可以变成什么，在哪里生活，可以帮人类做些什么。我抓住这一宝贵的仿写教学资源，让学生默读课文，感悟作者写法上的规律。接着，我趁热打铁，要求学生仿照这篇课文的写法写一个小片段。实践证明，仿写是一种很好的练笔方法，它让学生觉得有规律可循，有例子可仿。

四、培养兴趣

小学生一般都好胜心强，爱表现自己，尤其是那些具有强烈写作欲的学生，都渴望有一个展示自己才能的机会或场所，以便引起教师和同学的关注。教师可以利用小学生的这一心理特征，采用多种形式，创造有利条件，满足其欲望，营造“作文不难，作文有趣”的氛围，培养其写作的兴趣。如在教室比较醒目的地方设置各组的展示墙，分“佳作共赏”“小作家摇篮”“新星闪烁”等小栏目。各组挑选出每次作文训练中的佳作，经过自改、互改和小组的精心修改后，重新誊写，当作范文展示。期终分类，装订成册，成为学生的《优秀作文选》。这样不仅满足了作文“强手”的展示欲望，也给其他人以激励。

当然，在作文教学中还有很多值得我们探讨的内容。只要我们多管齐下，让学生把作文当成生活的一部分，作文也就不会是一种负担了。