小学低段语文群文阅读议题的选择

黄玲玲

议题是群文阅读的一个核心词，指的是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。它是群文阅读的灵魂，是开启群文阅读的引擎，文本因它而选，教学因它而立，建构因它而生。如果把群文阅读比喻成一条美丽的珍珠项链，议题就是串联起那一颗颗珠子的丝线。

群文阅读教学的议题要具备可议性与开放性。它有多种取向：有时候是把“作家”作为议题，有时候是把“体裁”作为议题，有时候是把“观点”作为议题，有时候是把“表达形式”作为议题，有时候是把“人文主题”作为议题……这是对议题的类型进行划分，相对较为宏大。那么这些多元的议题“因何而生”？笔者依据对群文阅读的理解，结合低段群文阅读教学的实践，有了如下思考：

一、 依“标”

语文课程标准指出：“努力建设开放而有活力的语文课程……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”群文阅读是一种突破性的阅读教学实践，它从属于语文教学，是在师生同读共议，分享阅读经验、阅读感受作品的过程中，来享受阅读快乐、提高阅读能力、养成阅读习惯和提升阅读素养。因此，从语文课程标准的内容、目标和要求出发，议题的诞生便会犹如源头之水，汩汩流动。

如在课标第一学段的“识字与写字”要求中提出：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”从这一标准出发，可以确定议题“奥妙无穷的汉字”，选择《汉字是怎样来的》《破解汉字中的密码》《为什么有这么多“长”》《能干的辩与辨》和《奇怪的田先生》一组文本，用这一组文本充分展现汉字的特点：汉字的来源、多音字的奇妙、形近字的区别、汉字的笔画变形……学生在这个群文议题的指引下，探索汉字的奥秘，激发喜欢汉字的情感，对汉字有了更深入的了解。

另外，根据低段的拼音学习目标“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节”，可确定议题“舌尖上的运动”，选择一组有关平翘舌音、前后鼻音、双唇音与唇齿音、舌面音与舌根音等较易混淆的绕口令、故事和诗文组成群文文本，感受学好拼音的重要性，练习读好拼音，区分易混音。根据低段阅读要求中的 “向往美好的情境，关心自然和生命”这一目标，可确定“神奇的昆虫”“十二月播报”等议题。只要我们心中有语文、有“群文”、有学生，课标中每一条标准每一句话，都可以作为我们议题选择的根源，并能确保贴合学生的认知水平，不偏离轨道，直驶语文素养提升的站台。

二、 循“本”

教材是践行课程标准的依托，入选教材的每篇文章、每个教学点，都是专家们结合课标、学生年龄特点、学习特质等进行缜密的筛选，编排而成的。群文阅读文本的组合方式有三种：课内整合群文阅读、课外群文阅读和课内外结合群文阅读。但不管是哪种方式，依据教材的编排选择议题，对学生所学的课内知识最能起到催化作用。因此，结合教材中文本的主题、体裁、表达进行外延的扩充，确定议题，能起到深化学习成果，促进发散思维，系统提高认知的教学效果。

北师大版第二册第五单元主题为动物，编排了《小鱼的梦》《大熊猫》两篇课文，让学生感受小动物的可爱，激发学生热爱动物，保护动物的情感。据此，我们可以确定一个指向人文主题的议题——“和小动物说说话”，并以此来设计一堂群文课，选择《鱼儿》《鱼儿睡在哪里》《收获》《国宝》一组文章，带着学生了解更多小鱼儿与熊猫的特点，感受小动物的可爱与灵性。学完北师大版一年下册第四单元语文天地中的儿歌《一首唱不完的歌》，可以教学指向表达的议题“一圈一圈往下绕”，选择《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你给老鼠吃饼干巴》《打瞌睡的房子》，探究儿歌、诗歌及绘本中各种不同“绕”的方式，并让学生尝试创编“一圈一圈往下绕”的儿歌，激发他们的创新思维，感受到绕圈童谣、故事的趣味性，继而激发起他们阅读更多类似文章的兴趣。

三、 据“时”

从教学形态层面看，群文阅读是单篇阅读教学的有益补充，使阅读教学更加贴近时代，贴近学生，贴近生活。鲜活的现实生活是最好的学习素材，学生对于身边的人、事、物有着特别强烈的兴趣与求知欲望，抓住“时机”，学习会特别轻松而富有实效。当群文阅读议题的选择思路“自下而上”时，往往特别受学生的欢迎，并能取得意想不到的教学效果。

前一阶段，《小苹果》这首歌风靡大江南北，大街小巷反复地播放，学校还专门编排了一首“小苹果操”。学生对此兴致盎然。为此，我设计了一个群文议题“神秘的苹果”，选择一组文章：《小苹果》（歌词）《牛顿与苹果》《亚当与夏娃》《苹果》（儿童诗），带着学生阅读有关苹果的歌词、小故事、诗歌，感受丰富多彩的“苹果”形象，淡化流行文化中的“盲俗”。

一年级学生刚入学时，学习常规意识较为薄弱，我选择了大卫·香农的系列绘本《大卫不可以》《大卫惹麻烦》《大卫上学去》，确定议题“大卫，我来告诉你”，让学生认识“大卫”这个调皮可爱的人物，并在阅读体验中学习到入学及日常生活中的行为规范。低段学生自我约束力弱，同伴之间经常打闹，产生矛盾。于是，我确定了议题“大家在一起”，选择一组绘本《不要随便欺负我》《杰瑞的冷静太空》《你是我最好的朋友》，在共读绘本故事中，讨论“大家在一起怎样才能快乐？”引导学生明确同学之间应和谐相处、互相包容、学会冷静。

群文阅读不仅能拓宽学生的阅读量，对于他们的思维、学习方式，都有极大的促进作用。围绕课标，遵循教材，从学生的实际生活出发，选择适合学生学习探讨的议题，寻找合适的文本，与学生交流、共享、建构，定能创造精彩无限的语文课堂。

【责任编辑：陈国庆】