文本巧再构 课堂妙翻转

陈锋玉

教材是实现英语课程目标的重要材料和手段。教材为学生提供的语言材料是学生学习语言知识和发展语言技能的重要来源（程晓堂、孙晓慧，2011）。小学英语教材中的每个单元由七至八个板块组成，其中Story time，Fun time，Cartoon time，Checkout time， Ticking time五个板块是固定的，而Letter time， Sound time， Song time， Rhyme time，Grammar time五个板块是根据不同年段的学习需要而设置的。在实际的课堂教学中，板块较多、过于分散，很多教师感觉难以把握。因此，如何有效地再构文本，提高课堂实效，进而培养学生综合运用语言的能力，成为小学英语教师共同探讨的课题。

文本是小学生听说读写的好材料，小学英语教材采用图文并茂的形式，适合小学生的年龄特征。然而并不是每个单元内容都能完全贴近学生，有时出现的情境也会不完整、不实际。再构文本，才能关注文本更丰富的内涵，提升文本更有效的价值，从而优化小学英语学习情境，提高学习效果。

随着笔者的市级课题《基于开放性情境教学环境下文本再构的研究》的不断深入和实践，我们发现无论是词汇、会话教学还是阅读教学，都不能脱离文本单独存在，否则便失去了语境，不利于学生理解教材，更不利于培养学生的语用能力。

时代在变化，学生也在变化，教学模式也要随之改变。翻转课堂对于英语教学模式有很大的启示，能有效地解决英语教学中存在的若干问题。传统教学形式是教师在课堂上大量灌输知识，学生课后通过完成作业对课堂内容进行内化。翻转课堂以学生为主，学生有效学代替教师精彩教，课前学生可以在任何地点、任何时间学习知识，课上师生、生生面对面交流，学生在教师指导下对知识进行内化。

翻转课堂的实质是以学定教、先学后教，所以教师创造性地整合教材、再构文本显得尤为重要。为此，教师在课前要做足功课，结合学生已有知识，设计适合学生学习的内容。

一、基于教材，进行文本再构

语言学习的最终目的是交流、阅读和写作。而语篇是我们学习、运用语言的重要资源，正如语文课的“随文识字”，英语课也要“随文学话”。

现在使用的这套新教材涉及的内容和生活实际息息相关，与旧教材相比，容量大、信息多、前后关联、螺旋上升。新教材重视能力培养，以语言为工具，通过调查、制作、对话等多种形式，设计专项任务，培养英语综合能力。

为了让学生在课堂40分钟内有效地掌握这些知识，教师必须站在大单元教学的高度上整合教材，根据教与学中的实际情况，有所侧重、有所选择地教学，可以对教材内容进行微调——补充、拓展、重组、增减、调序，灵活使用教材，使教材更具开放性。

创造性地使用教材，需要再构目标、再构文本、再构过程。在这个过程中，教师应该从多方面入手进行预设，“我来导你来演”，将学习的主动权交给学生。

新教材五年级上册Project 1 An animal school以六个活动贯穿整个project。看到文本时，笔者想：如果仅仅按照顺序教学，学生就会觉得枯燥乏味。因此在设计此课时，笔者结合句型There is/are... How many...are there？ Is/Are there...？ What do/does...like doing？ I/We/They （dont） like... He/She doesnt like...将课文用 Mr Tigers dairy的形式进行再构。Mr Tiger是校长，以他自述的方式介绍自己一天的工作，并用表格的形式回答问题。这样小小的再构，改变了现有的教材内容形式，以学生易于接受的方式呈现，收到了很好的效果。

二、立足课堂，展开文本再构

课堂不仅仅是教师发挥才能的地方，更是学生自主学习的场所。在教学的舞台上，教师要努力成为一个优秀的“导演”，真正做到用教材而不是教教材。

我们的课堂旨在激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，要求教师在兼顾群体的同时更要尊重个体差异，结合“新课改十二字方针”引导学生选择适合自己的学习方式，自主探究、合作学习。

新教材五年级上册Unit 4 Hobbies介绍五个孩子的兴趣爱好，教材本身的内容学生们就很感兴趣，课堂气氛活跃，大家纷纷展开讨论，介绍自己的爱好。第四课时复习本单元所学，如果教学按部就班、循规蹈矩，很有可能将学生的兴趣降低。笔者巧妙地将之前所学进行整合，让学生完成一篇日记，在老师所给的大框架下将文章补充完整，这一活动使得复习环节非常饱满。通过整合再构了新文本，学生充分训练了语言，拓展了语量。最后在输出环节让学生小组活动，进行角色扮演并提出任务：如果他们是主人公，该如何向别人介绍自己的兴趣爱好？学生们兴趣高昂，争先恐后地举手发言，通过文本的形式再次将语量输出。 （S1： I have many hobbies. They are playing football， listening to music and reading books. I always play football at weekends. I like playing with my friends. I like listening to music after school. I have a lot of books in my study. I like reading very much. How about you？）

三、借助翻转，实现文本再构

翻转课堂的引入更新了我们的许多观念：自主学习，合作学习，研究性学习翻转课堂要求教师从学生的学习需求出发，设计适合学生的教学内容，关注学生的学习情感。

翻转课堂对我们是一个全新的挑战，通过再构语言精确、难易适度、内涵丰富、情意生动的文本，能很好地翻转传统课堂。

新教材五年级上册Unit 3 Our animal friends涉及一些身体部位的单词，在此之前学生已经学习了eye， mouth， face， nose， hair， ear这些脸部器官词，并能用This is my... My... is/ are... 来介绍自己的特征。本单元在此基础上继续学习动物朋友的身体部位名称，并要求学生熟练运用句型，如 I/ We/ You/ They have... Do / Does...have...？ 为了快速激活学生的背景知识，激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生扫除语言上的障碍，笔者设计了一个微视频——听歌曲、看卡通，猜谜语。简单的微视频很好地起到了导入文本的作用，增强了课堂整体性和学生的语言实践量。

英语学习重在体验，让学生融入所学，才能有效提高课堂实效。导入文本之后，教师通过板书图示凸显语篇脉络，帮助学生整体复述“Our animal friends”的特征，并用所提供的句子完成文本填空：Hello， Im... Look at me. I have... Im so funny！ Do you like me？ 既巩固了当堂所学，又便于老师知晓学生们的掌握情况。最后通过“扮演自己喜欢的动物形象”和“对比描述两种动物的特征”，将本单元的文本进一步推进、拓展。

教师创设的情境、建构的文本、翻转的课堂，都是为了学生达到“语用”的最终目的。教材是根据课程标准编写的，而我们面对的教学对象是不同的，不同的学生对知识的需求是不同的。文本作为一种载体，贯穿于课堂始终，文本再构基于教材，结合所教对象原有的知识情况，对所教内容再处理再整合，符合学生的实际需要。

翻转课堂以学生主动“学”代替教师被动“教”，学生通过自己的努力攻破一个个文本，他们乐在其中、充满自信。这样的课堂，学生意犹未尽，这才是翻转课堂的魅力所在，而文本再构在其中无疑起着至关重要的作用。

总之，文本再构必须基于教材本身，借助翻转课堂的形式，服务于实际课堂。只有这样的再构，才能更好地促进教学的发展，进而全面提高学生学习英语的能力。