刍议新课程下如何打造初中生物高效课堂

朱弘波

【摘 要】在新课程背景下，提高课堂教学的有效性，是当前急需解决的问题。由于多种原因初中生物被大家忽视，但对整个社会和学生来说生物却是一门十分有用的学科。面对日益提高的教育教学要求，如果我们的思想观念、知识技能还停留在从前，将无法适应现在的教学要求。

【关键词】新课程；初中生物；高校课堂

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。本文將在新课程下如何打造初中生物高效课堂进行探讨。课堂教学的有效性是新课程改革的目标之一。所谓“有效性”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。提高课堂教学效率，实现高效教学也就是要在规定的时间里获得越来越高的教学质量。

一、什么是高效课堂

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

（1）是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

（2）是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。对高效课堂来说，不同教育工作者有不同的解读，但总的来说，就是要在最短的时间内最高效地完成教学的三维目标。

高效课堂的一般模式亦称基本模式，为10+30+5；分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳总结、组织测评。课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学（自学）、对学（同质对子合作）、“群学”（小组学习）形式实现新课改的自主、合作、探究。5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。在这样基本模式的指导下，导学案式备课成为很多教师的选择，看似简单了，减轻了教师的负担，但实际上对教师提出了更高的要求。

二、如何打造高效课堂——教师要做什么

（1）高效课堂背景下，教师要处理好自己的角色转换。教师的角色要由教育的灌输者成为指导者、组织者、参与者。要完成主体-主导之间的角色定位。找到自己最平衡最准确支点，这个支点不是一成不变的，固定的，而一个该随着每一章节，每一知识点，每一节课的课堂设计做出调整的支点。例如：生物学科中关于基本结构的教学和实验教学中教师的定位应该有所区别。要打造高效课堂，教师应该至少从两个方面做好工作：①要有充分的课前准备。②要有较强的课堂驾驭能力。我浅谈一下自己的认识：

（2）课前准备：课前准备是打造高效课堂的准备和基础，我们经常说，“知己知彼，百战不殆”。备教材就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战术。备教材中我们要做到：①熟：熟悉自己所教授的学段教学目标以及教学内容是高效课堂的基础。备课时要熟悉所教学段中每一册、每一章、每一节甚至每一个知识点教学目标以及内容，在此基础上才能备好每一节课。②透：了解全学段各知识点在所有教学内容中的位置及作用，梳理知识脉络，熟悉知识点出现的频率和位置。在备某一节课时，要了解本节内容中的核心知识点，了解已经学过的哪些内容可以做为本节的知识基础，在此之前哪些内容可以作为本节知识点的铺垫，哪里可以打好伏笔。在本节之后，这一知识点可以作为哪些知识点的基础，可以为哪些知识点做铺垫，在本节内容中可以为今后进行的内容打好伏笔。甚至某一知识点在教材中出现的次数和位置，在哪里需要重点处理，哪里只需要简单带过都要做到心中有数，成竹在胸。③广：知识不仅仅呈现于课堂。教师首先要扩大自己的知识范围，挖掘一切可利用资源，让其他学科知识点成为我们的知识基础，或者让我们的知识点成为其他学科的知识基础，完成学科的跨越和融合。④调：在做好以上三点的基础上，教师可以调整教材内容中对知识点的处理，此时需要有全局观，将知识点放在全节、全章、全单元、全册教材甚至全学段内容中来处理，让每一个知识点的处理更恰当，以此重新构建更合理，更符合学生认知水平，更高效的知识结构和体系。让教师居于教材之上，让自己成为教材的主人。在备课时，教师的起点要高，要有全局意识，根据全局确定单元重点，抓住各知识点的难点，注重知识点的联系及比较，不能仅局限于某一节的内容，所以，我们备课备的是所有知识而不是眼前一节。

三、备学生：也就是备学情

深入了解每个班级学生的学情，要了解他们的已有知识基础，要了解学生的兴趣点，要了解学生的生活实际和需求，要了解不同学生的成绩状况及理解力差异，甚至要了解每一个班级的性格和特点，这是制定教学策略和教学方法的基础。无论事先设计了多么巧妙的课堂教学环节，学生也无法真正投入课堂活动之中。

四、备教法

在以上两点的基础上，选择设计最容易被学生接受的方法，设计出最符合学生认知的方法和策略。无论是独立学习还是小组合作，根据学生的实际情况选择最合适的方法把教学过程呈现给学生。

教学是教与学的双边互动过程，提高课堂有效性需要教师与学生共同合作才能达到，学生要学有所获，教师要教有所成，与教师心态及所付出的努力是密切相关的。我们必须要备好每一节课，用生动的、充实的课堂去吸引学生的注意力，培养学生学习生物的兴趣，激发他们的求知欲。新的教育学、心理学、文化学等理论又不是一下子能掌握，那么只有树立终身学习的观念，在工作中不断修炼，我们才能拥有一双慧眼，才能有宽阔的学术视野，才能促成开放的、动态生成的课堂文化。把“学习工作一体化”当做一种工作和生活态度，才会打造出有持久生命力的高效课堂。

参考文献：

[1]《教学论》.李秉德主编.人民教育出版社.

[2]《心理学理论与教育》.文萍主编.广西师范大学出版社.

[3]《生物学学习论》.叶佩珉主编.广西教育出版社.