浅谈课堂中强化语言训练的策略

徐殿萍

语文教学的终极目标，就是让学生学会正确运用祖国的语言文字，学会表达。语文课堂是训练学生听、说、读、写能力的练兵场，是学生学习语言、形成语感、正确运用语言的主阵地。因此，教师在课堂中要有强烈的语言训练意识，要想方设法把语言训练贯穿于课堂的始终。那么，如何才能在课堂中强化语言训练呢？下面我浅谈几点自己在课堂中的有效做法。

第一、博览群书，开阔视野，增长见识，努力提高自己的语言表达能力

一名语文老师，要能将自己的所见所闻所感准确、生动的表达出来，在课堂教学中用流畅而优美的语言去讲述，引经据典信手拈来，用富有激情的语言去感染学生，吸引学生，使他们如如临其境，如闻其声。这对许多语文教师来说，是有点高度。但作为一名好的语文教师，这是必需努力去做的。课余将闲聊的时间用在看书上，多尝试着去写写文章，总有一天，你会厚积而薄发，一定成为学生最喜欢的语文教师，收获并快乐着。试想，有这样一位教师潜移默化的影响，学生语言表达能力能差的了吗？在这一点上，我最佩服的就是窦桂梅老师，每次观看她的教学实录，自始至终我都是激动着、并且感动着，那富有激情的语言如春风拂面，轻轻拨动了学生的心弦，演绎着一个又一个的精彩。这样的名师，能出不了高徒吗？

第二、紧扣文本特点，寻找语言训练的着眼点

首先，语言训练的着眼点，要根据文本的体裁特点而定。每一篇课文，或它的写作背景比较特殊，或它的作者需要了解，或它的题目比较特殊，这都是语言训练的好材料。可以让学生用自己的语言交流资料，质疑课题，教师适时指导他们将自己的意思表达清楚。低年级的课文中，有许多生动而美丽的图画，利用这些画面，可以让学生看图说话，引导学生有条理的描述图意。如《手指》一文，我让学生分组介绍五个手指的特点，可以用课文中的语言，也可以加进自己的语言来介绍，学生的积极性很高，在充分了解了课文内容的基础上，将课文的语言和自己的语言进行了重组，那富有灵性的语言充盈了课堂：大家好，我是秀丽的无名指，我虽然没有三个哥哥能干，没有小弟弟可爱，可我也有值得骄傲的地方，主人最疼爱我了，将心爱的订婚戒指戴在我身上，不让我干一点儿重活。谁让我长得这样秀丽呢？再说我也没有少干活呀、由于我的出现，舞蹈动作中的兰花指能有那样美吗？……这样的语言能不让人激动、能不让人欣慰吗？《顶碗少年》一文我让学生补白少年在每次失败后的心理活动，第一次失败后，学生写道：我今天这是怎么了？这可是我从来没有过的失误，难道是我太紧张了，不﹗不能认输﹗我要再来一次，绝对不能辜负观众对我的期望。多么精彩的补白，把少年两次失败后的复杂的心里活动刻画的如此细致入微，怎能不让人叫绝。

第三、真情流露，真实表达

语文课本中编选的许多课文，情感性很强，要想让学生与文本产生对话，表达内心最真实的感受，倾听到他们最美的语言，激发情感首当其冲。上完《卖火柴的小女孩》，出示诗歌《你别问，这是为什么》，学生读完之后，也写下了许多的为什么。为什么？在走向天堂的路上，没有人送送你？为什么，没有人给你一点同情？为什么，在大年夜，你还在街头卖火柴……《十六年前的回忆》一文上完了，学生还沉浸在李大钊被执行绞刑的万分悲痛中，我让学生给李大钊写碑文，有一个学生写了一首诗：死去元知万事空，但悲不见民族兴，举国上下展笑颜，乃父坟前告捷报。可见，情感的激发，对学生的语言训练起着极大的作用，使学生有话可说，且能说出自己的心里话，如果没有情感作铺垫，能听到这些发自内心的最美的语言吗？

第四、读写结合

读写结合是语文教学的基本规律之一，致力于读写结合研究全国著名特级教师的丁有宽老师说：读是理解吸收，写是理解表达。遵循这一规律，我在课堂中有意识的引导学生发现经典之处时并仿写，如《慈母情深》这篇课文，描写作者突然看到母亲劳作时的语言很经典，学生写出了许多精彩的句子：一双粗糙的手，我的母亲。一双破烂不堪的鞋，我的母亲。第一次发现，母亲的两鬓已经斑白。第一次发现，母亲的衣服打满补丁。上《文言文两则》在学生理解了内容之后进行仿写，结果是百花齐放：陈随缘，通班之善舞者也；一人一心以为有大虫降至，思持刀杀之，吃之，卖之；这些充满诗意的语言，令人怦然心动。注意读写结合要在学生领悟课文语言的基础上进行，要安排在学生情感被触动的时候进行，那充满灵性的语言才会倾写而出。

总之，语文教师要有一双敏锐的眼睛，课堂中有强烈的语言训练意识，细读文本，紧扣文本，以语言训练要为达成教学目标服务为中心，精心设计高效的语言训练，达到提高学生语言表达能力的目的，为学生的习作表达打下坚实的基础。千里之行，始于足下；合抱之木，起于毫末，只要能在课堂中常此以往的坚持下去，习作的百花園中，定会芳香四溢。